ДОOП "РАЗВИВАЛОЧКА"

---

 

 

 

 

 

 

1. 4.  Планируемые результаты

 

Универсальные учебные действия (УУД), которые формируются в ходе освоения программы:

1. Личностные УУД:

• принятие социальной роли ученика;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• овладение начальными навыками адаптации в социуме.

2. Регулятивные УУД:

• овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;
• освоение способов решения проблем творческого характера.

3. Познавательные УУД:

•   овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей;
•  овладение приёмами развития памяти, восприятия;
•  овладение мыслительными операциями анализа и синтеза, установкой признаков временной последовательности;
• овладение приёмами и правилами, способствующими самоорганизации внимания, приёмами запоминания сложных образов;
•  создание новых образов с помощью анализа и синтеза, оживления, акцентирования;
•  определение и составление умозаключений и закономерностей.
  4. Коммуникативные УУД:

         Учащийся научится задавать вопросы, излагать свое мнение и оценку событий, признавать возможность существования различных точек зрения, знакомиться, присоединяться к группе, благодарить, выражать свои теплые чувства к другому, принимать комплименты, извиняться, предлагать помощь другу, проявлять заботу, просить помощи, справляться со своими эмоциями, соблюдать правила игры, слушать и слышать собеседника, осознавать свои чувства и выражать их, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, доводить задание до конца.

 

2. Организационно-педагогические условия

реализации программы

 

1. 1.  Учебный график

Таблица 8

Наименование критерия	Показания критерия
Возрастная категория	7-11 лет
Календарная продолжительность учебного года, в том числе:	01 сентября - 31 мая 36 недель
1 полугодие	01 сентября  – 31 декабря  17 недель
2 полугодие	8-9 января – 3 апреля 15 недель   Резервное время 01 мая – 31 мая 3 недели
Объем недельной образовательной нагрузки в часах, в том числе:	4 учебных часа
В 1 половину дня	-
Во 2 половину дня	4 учебных часа
Сроки проведения мониторинга реализации программы	Декабрь, май текущего учебного года
Летний период
Календарная продолжительность летнего периода	01 июня - 31 августа
	13 недель
Объем недельной образовательной нагрузки  в часах, в том числе:	-
В 1 половину дня	-
Во 2 половину дня	-
Праздничные дни	ноября, 1-8 (9) января, 23 февраля, 8 марта, 1, 9 мая

 

1. 2.  Условия реализации программы

 

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на учебную группу);

К – полный комплект (на каждого учащегося);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на двух учащихся);

Г – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на   5-6 учащихся).

Таблица 9

Методическое обеспечение
Разработки по темам Презентации тематические Дидактический материал на различных носителях (памятки, рекомендации, образцы и др.) Аудиотека Видеотека	Д Д К   Д Д
Технические средства обучения (ТСО)
Классная доска с набором приспособлений для крепления информационного материала Компьютер с возможностью выходы в сеть Интернет	Д   Д
Учебно-практические приспособления, материалы
Бумага писчая, блокнот Материалы для художественной деятельности: ручки, карандаши, ластики, краски  акварельные, гуашевые, бумага цветная, фломастеры, клей, ножницы.	К К

 

1. 3.  Формы аттестации и педагогического контроля

 

Педагогический контроль

Таблица 10

№	Срок	Контролируемые знания, умения, навыки	Форма
Входной контроль
1.	сентябрь-ноябрь	навык межличностного общения со сверстниками и взрослыми; ответственность за выполняемую работу; устойчивость  к стрессу, внимание; бесконфликтность, толерантность	тренинги игры ролевые игры
Промежуточный контроль (1 год обучения)
2.	май	Знания игровых технологий, навыки проведения итоговых конкурсных копилок	промежуточная аттестация учащихся
Промежуточный контроль (2 год обучения)
3.	май	Знания пройденного материала, набор копилок	промежуточная аттестация учащихся
Итоговый контроль (3 год обучения)
4.	май	знания психологических процессов; технологии, способствующие созданию и развитию  самоуправления;  технологии адаптаций; навыки межличностного общения со сверстниками и взрослыми; умение  безопасно вести себя в ситуациях, связанных с возможностью неблагоприятного воздействия на здоровье ребенка психоактивных веществ, а также в социально – опасных ситуациях	итоговая аттестация учащихся

 

          Педагогический контроль проводится в виде промежуточной аттестации – оценки качества обученности учащихся  по программе по итогам окончания учебного года или итоговой аттестация - по итогам окончания обучения по программе.

Промежуточная аттестация – это оценка качества обученности учащихся  по программе по итогам окончания учебного года.

Итоговая аттестация  - это оценка качества обученности учащихся  по программе по итогам окончания курса обучения.

Цель  аттестации: выявление уровня развития способностей и личностных качеств учащегося, их соответствие прогнозируемым результатам программы на данном этапе обучения.

Задачи аттестации:

• определение уровня теоретической подготовки учащихся;
• выявление степени сформированности практических умений и навыков детей;
• анализ полноты реализации программы детского объединения;
• соотнесение прогнозируемых и реальных результатов учебно-воспитательного процесса;
• выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации программы;
• внесение необходимых корректив в содержание и методику образовательной деятельности детского объединения.

      Форма проведения аттестации: тестирование, контрольное занятие, викторина, конкурс и т.д.

Примерные оценочные материалы представлены в приложениях к программе.

         Формы и содержание, сроки  промежуточной аттестации определяются педагогом, рассматриваются на заседании   методического объединения.

 

1. 4.  Методическое обеспечение программы

 

Принципы обучения младших школьников:

1. Конкретность и образность в обучении – является отражением возрастных особенностей интеллектуального развития ребенка младшего школьного возраста. Психические явления должны рассматриваться на материале конкретных учебных, индивидуальных и социальных ситуаций, с которыми встречается ребенок в повседневной жизни, или простейших психологических опытов. Следование принципу образности может достигаться за счет широкого использования сравнений и метафор для объяснения психических явлений.

2. Закрепление всего изучаемого материала на практических заданиях

Круг психологических знаний и умений, которые должны быть усвоены детьми, небольшой, но все они должны закрепляться на практике и стать важнейшей основой их успешного обучения и психического развития. В связи с этим в курсе психологии предусматривается большое количество практических заданий, дидактических игр и упражнений. Их цель, с одной стороны, наглядно-действенное усвоение психологических знаний, а с другой – получение непосредственного опыта их применения для решения практических задач.

3. Систематичность в повторении основных психологических понятий и закономерностей

В соответствии с этим принципом целесообразно не вводить большое количество понятий, но основные из них должны систематически повторяться, закрепляться и изучаться каждый последующий раз в новых аспектах. Например, темы «Память», «Мышление» изучаются в 1, во 2 и 3 классах, но предметом изучения и развития становятся разные их виды, свойства.

4. Ориентированность преподавания на практические цели познания других людей, самопознание и саморазвитие

Несмотря на общее мировоззренческое значение уроков психологии, главной остается практическая ориентация. Изучаемый материал и практические задания способствуют лучшему пониманию младшими школьниками других людей: их психологических особенностей, эмоциональных состояний, помогают детям в практическом усвоении закономерностей восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и их использовании для развития своих интеллектуальных способностей. Изучение эмоциональных состояний направлено на правильное понимание себя и других, на овладение способами саморегуляции.

5. Межпредметные связи при изучении курса «Развивалочка» в начальной школе

Усвоение психологических знаний младшими школьниками должно быть тесно связано с изучением ими других учебных предметов. Связи могут проявляться, с одной стороны, в том, что усвоение знаний и умений по этим предметам может быть более успешным на основе знания психологических закономерностей памяти, мышления, внимания. С другой стороны, практическое усвоение этих закономерностей, умений владения своими познавательными процессами должно закрепляться на материале повседневной учебной деятельности.

6. Широкое использование игровых форм и методов

Формирование учебной деятельности младших школьников происходит в значительной степени на основе игровой. Игра долго остается очень привлекательной для них, поскольку произвольное внимание младших школьников слабое и это не позволяет им длительное время удерживать его на учебной деятельности. Все это убеждает учителей широко использовать игры или игровые задания.

Виды деятельности: игровая, познавательная.

Система представленных на занятиях по развитию познавательных способностей (РПС) задач и упражнений позволяет решать следующие аспекты: познавательный, развивающий и воспитывающий.

   Познавательный аспект:

• формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;
• формирование и развитие общеучебных умений и навыков;
• формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы;
• формирование вычислительных навыков, математического стиля мышления.

    Развивающий аспект:

• развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности. Как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;
• развитие сенсорной сферы (глазомера, мелких мышц кистей рук);
• развитие пространственного восприятия и сенсорной координации.

    Воспитывающий аспект:

• воспитание системы нравственных межличностных отношений.

    Основные принципы распределения материала:

• системность: задания располагаются в определённом порядке;
• принцип “спирали”: задания повторяются;
• принцип “от простого – к сложному” задания постепенно усложняются;
• увеличение объёма материала;
• наращивание темпа выполнения заданий;
• смена разных видов деятельности.

    Виды используемых методических средств:

• ролевые игры;
• психогимнастические игры;
• эмоционально-символические методы;
• дискуссионные игры;
• релаксационные методы;
• рисуночные методы;
• когнитивные методы;
• метод направленного воображения.

Примерные методические материалы представлены в приложениях к программе.

Интернет ресурсы и мультимедийные пособия для демонстраций:

1. http://school-collection.edu.ru/ (Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов)
2. DVD диски «Уроки Кирилла и Мефодия»  1-4 классы (анимированные интерактивные игровые упражнения); «Нью Медиа Дженерейшн». –М., www. NMG.ru
3. Комплект CD дисков с развивающими программами «Занимательная логика», «Веселая математика», «Тренируем мышление», «Тренируем память».
4. DVD диск «Игры и задачи. 1-4 классы». – М.: 1С-Паблишинг

Методические пособия для педагога:

1. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать/К. Фопель. – М., 1998.

2. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я/О.В. Хухлаева. – М., 2001.

3. Лютова У.К. Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

4. Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. – СПб, 1998.

Перечень интернет-ресурсов для педагогов:

1. 1. 1. 1. Мир логики. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2016/04/17/vneurochka-mir-logiki
         2. Кладовая развлечений. https://kladraz.ru/podgotovka-k-shkole/igry-na-razvitie-logicheskogo-myshlenija-dlja-detei-6-7-let-v-detskom-sadu.html
         3. Виды понятий. https://megalektsii.ru/s11773t1.html
         4. Развитие логического мышления. http://rebenkoved.ru/podgotovka-k-shkole/razvitie-logicheskogo-myshleniya-u-mladshih-shkolnikov.html

Методические пособия для учащихся:

1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. Агафонова, И. Н. Учимся думать: Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8–11 лет/И. Н. Агафонова. – СПб.: Экспресс, 1996.
                  2. Лихтарников, Л. М. Занимательные логические задачи: для учащихся начальной школы/Л. М. Лихтарников. – СПб.: Лань; МИК, 1996.
                  3. Перькова, О. И. Интеллектуальный тренинг: учебно-метод. пособие/О. И. Перькова, Л. И. Сазанова. – СПб.: Речь, 2002.

Перечень интернет-ресурсов для учащихся:

1. Логические игры в интернете. http://vseigru.net/igry-logicheskie.html
2. Детский поисковик. https://go.mail.ru/search_video?q=%D0%B8%D1%80%D1%8B%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%8F%20%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D0%B8%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%206%207%20%D0%BB%D0%B5%D1%82&frm=ws_t
3. Игры на развитие психических процессов. http://quicksave.su/memory-games/ages-6-8/for-kids

 

1. 5. Кадровое обеспечение программы

 

Реализация программы обеспечивается педагогом дополнительного образования, соответствующим требованиям профессионального стандарта: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" или Высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки "Образование и педагогические науки".

 

1. 6. Воспитательная деятельность

 

Организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса, а воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная деятельность дает возможность общаться и сотрудничать детям из разных социальных сред. Воспитательный эффект достигается путем организации воспитательного процесса, в котором воспитание является сознательно выбранной деятельностью педагога дополнительного образования.

Для формирования успешной совместимости участников объединения существует ряд правил:

• в объединении не должно быть авторитарных лидеров;
• каждый член объединения вносит свой вклад в общее дело воспитания учающихся, все активны и ответственны, нет так называемых «балластов»;
• все члены объединения получают удовольствие от общения друг с другом, умеют слушать и слышать друг друга, если не согласны с мнением другого, предлагают конструктивные идеи, решения;
• ответственность за конечный результат несут все члены команды.

 

2.7. Система работы с родителями

Цель: организовать сотрудничество между педагогом и родителями в интересах творческого и свободного развития личности ребенка.

Задачи:

• установление партнерских отношений с семьей каждого учащегося;
• объединение усилий для полноценного развития и воспитания учащегося;
• создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки;
• активизация и обогащение воспитательных умений родителей.

Основные направления по работе с родителями:

• вовлечение членов семьи в учебно-воспитательный процесс, в совместную с детьми творческую социально значимую деятельность;
• организация совместной досуговой деятельности;
• повышение педагогических знаний членов семьи.

План работы с родителями

Таблица 11

№	Наименование мероприятия	Срок проведения
1.	Открытые занятия	Каждое последнее занятие месяца
2.	Разработка и распространение  информационных буклетов (через социальные сети и через личное обращение)	1 раз в 2 месяца
3.	Общение через социальные сети по организационным вопросам (приглашение родителей на мероприятия, реклама деятельности, просвещение по вопросам образования и воспитания)	В течение года (по мере необходимости)
4.	Индивидуальные консультации по вопросам развития творческого потенциала ребенка	В течение года (по мере обращения)
5.	Проведение культурно-массовых мероприятий совместно с родителями (привлечение родителей, приглашения через социальные сети)	По плану работы ДДТ
6.	Анкетирование, опросы, диагностика родителей	По плану ДДТ
7.	Проведение, организация и приглашение родителей на концерты ДДТ	В течение года
8.	Поощрение родителей на отчётном концерте ДДТ	По итогам   учебного года, при достижении высокого результата ребенка
9.	Родительские собрания	В начале и конце учебного года

 

III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. 1. 1. 1. Алан, Д. Ландшафт детской души/Д. Алан. – Минск, 1997.
         2. Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук/Т.В. Башаева. -  Ярославль: Академия развития, 1997.
         3. Белошистая, А.В. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности/А.В. Белошистая. – М.: Вопросы психологии, 2000.
         4. Волина, В. Учимся играя/В. Волина. – Екатеринбург: АРГО, 2010.
         5. Гин, С. Мир человека/С. Гин. – М, 2003.
         6. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии/Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – СПб., 2003.
         7. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома/Н.В. Самоукина. - М.: Новая школа,  1993.
         8. Петрусинский, В.В. Игры – обучение, тренинг, досуг/В.В. Петрусинский. - М.: Новая школа, 1994.
         9. Кривцова, С.В. Жизненные навыки/Уроки психологии в 1 классе/С.В. Кривцова. – М., 2002.
         10. Клюева, Н.В. Учим детей общению/Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль, 1997.
         11. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей/Н.В. Кряжева. – Ярославль, 1997.
         12. Карандашев, В.Н. Курс комплексного развития младшего школьника/В.Н. Карандашев. – Волгоград: Учитель,2013.
         13. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия/Г.Л. Лэндрет. - М.: МПА, 1994.
         14. Тихомирова, Л.Ф. Логика – дети 7-10 лет/Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2012.
         15. Филиппова, Ю.В. Общение – дети 7-10 лет/Ю.В.Филиппова. – Ярославль: Академия развития, 2012.
         16. Черемошкина, Л.В. Развитие внимания детей/Л.В. Черемошкина. -  Ярославль: Академия развития, 1997.
         17. Черняева, С. А. Психотерапевтические сказки и игры/С.А. Черняева.  – СПб.,1996.

 

Оценочные материалы

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

 

Вопросы-тесты для определения общего уровня интеллектуального развития ребенка 7-11 лет

(обязательные тесты для всех детей)

 

I. Вопросы, направленные на изучение общего кругозора:

• Что нужно сделать, чтобы вода закипела? (лучший ответ - поставить на огонь, на плиту, зажечь газ, включить плиту и т.п.).
• Назови мне четыре времени года (ответ - зима, весна, осень - в любом порядке; подсказка - какое время года сейчас? что у нас сейчас?).

II. Вопросы, направленные на изучение способности к самостоятельному принятию решения, сообразительности:

• Что ты будешь делать, если потеряешь игрушку, которую тебе дали на время поиграть, например, твой друг? (лучший ответ - отдам свою, достану такую же и отдам, попрошу родителей купить такую игрушку и отдам другую и т.п.)
• Что ты будешь делать, если придешь в магазин за хлебом, а хлеба в магазине нет? (лучший ответ - пойду в другой магазин, спрошу, когда привезут и приду попозже, куплю что-нибудь взамен - булку и т.п.).

III. Вопросы, направленные на изучение способности ребенка к обобщению, нахождению общих признаков предметов:

• Чем похожи кошка и мышка, а что между ними общего? (лучший ответ - животные, млекопитающие, живые существа, звери. Допустимо перечисление отдельных общих признаков: хвост, усы, 4 лапы и т.п. Подсказка: Кто это, как их можно назвать одним словом?).
• Чем похожи пианино и скрипка? (лучший ответ - музыкальные инструменты).

Ребенок должен правильно ответить хотя бы на три вопроса, по одному из каждой группы.

      Дети, не способные правильно ответить на данные вопросы, нуждаются в дополнительном обследовании психоневролога или психолога. Они вряд ли готовы к школьному обучению по общей программе.

                                                                 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

Оценка сформированности абстрактно-логических операций, логических суждений

 

I. Ребенку предлагается найти общее в двух сравниваемых предметах. Инструкция: «Я назову тебе два предмета, а ты подумай и скажи, что между ними общего? Как их можно назвать одним словом?

Пары для сравнения:

• Слива - персик (Правильные ответы: фрукты, фруктовые деревья, плоды).
• Кошка - мышка (Животные, млекопитающие, живые существа).
• Пианино - скрипка (Музыкальные инструменты).

II. Ребенку предлагается ряд вопросов, к каждому из них имеется три варианта ответов, ребенок должен выбрать один из них.

• Какое слово будет противоположным по значению к слову «Собирать»? (Правильные ответы: раздавать или накапливать или беречь).
• Дан цифровой ряд: 7, 5, 3, какая следующая цифра в этом ряду? 2 или 1 или 9.
• В одном доме живут три мальчика: Вова, Петя и Сережа. Вова моложе Пети, а Сережа моложе Вовы. Кто самый старший? Вова или Петя или Сережа.

Для детей данного возраста выполнение этих заданий обязательно.

Правильные ответы свидетельствуют о сформированности абстрактно-логических суждений. Если ребенок испытывает трудности, то можно говорить о превалировании форм мышления, о задержке развития.

В дополнение детям данного возраста можно предложить задания, связанные со счетными операциями и решением задач.

Задачи:

1. У продавца было 12 газет, он продал 5. Сколько осталось?
2. Сколько стоят 3 карандаша по 7 копеек каждый?
3. У четырех мальчиков было 73 копейки. Они их разделили между собой поровну. Сколько стало у каждого?

Предлагаемые задания ребенок данного возраста должен решать без ошибок. Если он испытывает трудности, необходимо выяснить какого они рода.

Невозможность составить план решения и выбрать необходимую математическую операцию говорит о несформированности умственного плана действий, что свидетельствует в пользу задержки психического развития.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

 

Оценка нервно-психического состояния и развития школьников 7-11 лет

 

1. Эмоционально-вегетативная сфера:

При опросе-беседе отмечать:

• Настроение: преобладает хорошее, ровное, устойчивое или отмечаются колебания настроения, повышенная плаксивость, раздражительность, тревожность, постоянное снижение настроения (особенно обращать внимание на фон настроения у школьников).
• Наличие страхов (темнота, одиночества, чудовищ, животных, скелетов, бабы-Яги, болезни, смерти, высоты, огня, воды, открытого пространства и т.д., ночных страхов).

Соматовегетативные проявления:

• Сон и аппетит без отклонений или нарушения сна: затрудненное засыпание, беспокойный сон, ночные кошмары, сноговорение, трудность пробуждения.
• Нарушения аппетита: пониженный, повышенный, избирательный, извращенный, тошнота, рвота, связанные с едой.
• Нарушение навыков опрятности: энурез (ночной, дневной), энкопрез.

Вегето-диэнцефальные проявления:

• Наличие головных болей: возникают при соматических заболеваниях, физических нагрузках или утомлении; бывают часто или редко, утром или вечером; боль диффузная, локальная, тупая, острая, приступообразная, чувство тяжести в голове, неопределенные ощущения.
• Утомляемость: бывает часто или редко, связана с физическими нагрузками или психическими, снижение работоспособности.
• Плохая переносимость жары, транспорта, громких звуков, яркого света, некоторых запахов. Наличие головокружений, обмороков, тошноты.

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

Игры на развитие мышления у младших школьников

 

Игра «Кто больше …»

Учитель показывает (впоследствии - называет) предмет. Задача учащихся - назвать как можно больше признаков предмета (каков он).

(цвет, размер, форма, масса, качество поверхности, блеск, материал изготовления, функция и др.).

Игра «Сравни»

Учитель называет (показывает) детям предмет, ребята называют предмет, сходный с данным по какому-либо признаку, но называют и отличие этих предметов.

(цвет, размер - длина, ширина, высота, глубина; форма, масса, материал).

Игра «Продолжи ряд»

Учитель называет одно, два, три слова. Задача учащихся - продолжить ряд слов, который начал учитель и выделить признак.

Игра «Сокращение рассказа»

Предъявляется отпечатанным или зачитывается короткий рассказ. Его содержание надо передать максимально сжато, используя лишь одно-два-три предложения, и так, чтобы в них не было ни одного лишнего слова. При этом основное содержание рассказа, конечно же, должно сохраниться, второстепенные же моменты и детали следует отбросить. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом сохранено основное содержание. Возможна совместная доработка и «шлифовка» наиболее удачных ответов.

Игра «Ключ к неизвестному»

Детям младшего школьного возраста предлагается отгадать, что спрятал в руке учитель. Для этого они могут задавать вопросы, а учитель будет отвечать. Учитель объясняет, что вопросы – как бы ключи от дверей, за которыми открывается что-то неизвестное. Каждый такой ключ открывает определенную дверь. Этих ключей много. На каждом таком занятии (можно его использовать как пятиминутную разминку на уроке) предлагается по два-три «ключа», на которых записаны ключевые слова для вопросов (например: «виды», «свойства», «влияние», «изменение» и т.п.). Дети должны задавать вопросы, используя эти ключевые слова: к какому виду относится? Какие у него свойства?

Игра «Исключи лишнее»

Выберите из 3 слов одно лишнее.

Цвет:

апельсин, киви, хурма

цыплёнок, лимон, василёк

огурец, морковь, трава

сахар, пшеница, вата.

Форма:

телевизор, книга, колесо

косынка, арбуз, палатка.

Величина:

бегемот, муравей, слон

дом, карандаш, ложка.

Материал:

банка, кастрюля, стакан

альбом, тетрадь, ручка

Вкус:

конфета, картошка, варенье

торт, селёдка, мороженое

Вес:

вата, гиря, штанга

мясорубка, перышко, гантели

Игра «Подберите нужные слова»

Подберите сказочных персонажей или предметы из сказок, отвечающие ощущениям тепла и холода (весны и зимы, утра и вечера и др.) . Например:

— тепло — Солнце, печка, пирожки, Огонь;

— холод — Снежная королева, Снегурочка, Морозко;

— большой — Великан, Дворец, Гоблин;

— маленький — Дюймовочка, Сынок с кулачок, Мальчик-с-пальчик, горошинка.

На что это похоже?

Ребенку показывают фигуру. Например: желтый кружок. Нужно придумать как можно больше вариантов, на что он похож. Например: колобок, солнышко, лимон, мяч, можно дорисовать лицо.

Игра «Придумай причину»

Эта игра обучает навыкам поиска широкого круга причин. Она позволит ребенку рассматривать самые разные причины происходящего, чтобы после этого принять правильное решение.

Например: «Вы приходите домой, открываете дверь, а по столу на кухне прыгает попугайчик». Детям необходимо назвать как можно больше причин возникновения этой ситуации (в нашем примере – появления попугая). Можно называть как реальные версии («Попугайчик залетел в открытую форточку», «Папа решил подарить мне птичку и оставил ее, а сам ушел на работу» и т.д.

Игра «Пофантазируйте»

Представьте, что при помощи волшебной палочки можно увеличить или уменьшить какую-либо часть тела у человека. Что хорошего или плохого будет, если:

Удлинить у человека руки?

Хорошо: можно достать нужную вещь, не вставая с места или дотянуться до мяча, закинутого на крышу, или поздороваться с другом через форточку.

Плохо: слишком длинные руки неудобно класть в карманы.

Удлинить нос?

Хорошо: можно узнать, что у соседей на ужин; можно понюхать цветы на клумбе, не наклоняясь к ним.

Плохо: такой нос будет мешать общению людей; будет мешать в общественном транспорте, будет слишком мёрзнуть зимой.

Увеличить уши?

Хорошо: можно слышать то, что происходит в интересном для нас месте.

Плохо: такие уши неудобно прятать в шапку.

Игра «Правда-неправда»

Все дети очень открытые и наивные. Они верят всему, что говорят взрослые. В младшем возрасте нужно научить ребенка рассуждать. Суть игры заключается в том, что вы говорите ребенку любую фразу, например, «Каждый день идет дождь», «Стол стоит на воздухе», «Зимой всегда тепло», «Летом светит солнце» и другие выдуманные фразы. Ребенок должен ответить это правда или нет. Сначала можно задавать легкие вопросы, а потом предлагать сложные фразы типа «Можно ли ходить по воде» (только по замерзшей воде), «Купаться или плавать можно только летом» (нет, можно и зимой в бассейне) и др., которые приведут малыша в заблуждение.  Спрашивайте у ребенка, почему он думает именно так. Сравнивая и рассуждая, ребенок научится делать собственные выводы.

Игра «Одно слово»

Чтобы развить абстрактное мышление и способность обобщать, используйте данную игру. Вам необходимо придумать несколько слов одной тематической группы, например, стол, стул, кровать, шкаф, ребенок должен назвать это одним словом. Слово «мебель» для ребенка, может, будет и непонятно, но всё равно словарный запас тоже нужно пополнять.

Примеры некоторых слов:

• Яблоко, груша, апельсин, банан (фрукты)
• Машина, трактор, автобус, велосипед (транспорт)
• Ира, Александра, Екатерина, Людмила (имена)
• Красный, синий, желтый, фиолетовый (цвета)
• Ромашка, гвоздика, незабудка  (цветы)

Игра на ассоциации

Данная игра формирует ассоциативные представления о мире. Вы говорите любое слово, например «дом», и объясняете ребенку, что он должен назвать все предметы и явления, которые у него ассоциируются с этим словом. Сначала будет сложно, но потом ребенок поймет правила игры. Если ребенку будет сложно объяснить задание, попросите его нарисовать дом, и спросите, что должно находиться внутри, из чего он состоит и т. д.

Игра «Закончи слово»

Вы будете начинать сло­во, произнося первый слог, а он — заканчивать его. «Отгадай, что я хочу сказать! По...», — так вы начинаете игру.

Всего предлагается 10 слогов: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) до, 7) че 8) пры, 9) ку, 10) зо.

Если ребенок легко и быстро справляется с заданием, предложите ему придумывать (отгадывать) не одно слово, а столько, сколько он сможет. Например, по-лет, по-кой, по-лотенце и т. д.

Игра «Найди отличия»

«Сейчас я буду говорить вам слова, а вы ответите мне, какое больше, какое меньше, какое длиннее, какое короче.»

• Карандаш или карандашик? Какое короче? Поче­му?
• Кот или кит? Какое больше? Почему?
• Удав или червячок? Какое длиннее? Почему?
• Хвост или хвостик? Какое короче? Почему?"

Учитель может придумать свои вопросы, ориентируясь на приведенные выше.

Игра «Как это можно использовать»

«Найди возможно большее число вариан­тов использования какого-либо предмета».

Например, вы называете слово «карандаш», а ребенок придумы­вает, как можно использовать этот предмет. Например: рисовать, пи­сать, использовать как палочку, указку, балку в строительстве, гра­дусник для куклы, скалку для раскатывания теста, удочку и т. д.

Игра «Найди пару»

На рисунке нарисованы носки. Ребенку дается задание: «Найди пару каждому носку».

Игра «Что не дорисовано?»

Предложите ребенку посмотреть на первые три прямоугольника и ре­шить, что должно быть в пустом. 

Игра «Классификация»

Детям предлагается набор картинок с изображением различных предметов. Рассмотрев ребёнок должен их разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими (фрукты к фруктам, транспорт к транспорту и т.д.)

Игра «Угадай по описанию»

Детям предлагается угадать, о чём или о ком говориться и даётся описание этого предмета. Например: он овальный, зелёный, длинный, с семечками (огурец). Если у ребёнка возникнут затруднения, можно выложить картинки овощей, чтобы ребёнок нашёл нужный предмет.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

 

Воображение и фантазия – важнейшие стороны нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией или воображением. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети бы не услышали сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как бы дети смогли усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать – лишите человека воображения и прогресс остановится! Значит, развитие воображения у младших школьников является одной из важнейших задач учителя, так как особенно интенсивно воображение развивается в возрасте от 5 до 11 лет.

Что такое воображение?

         Воображение – это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путём переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

     Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то информацию. Но бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда велика неопределённость ситуации. Это общее значение функции воображения у детей, и у взрослых.

    Старший и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего представлять сказочные образы), а затем творческого (благодаря которому создаётся принципиально новый образ).

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является воображение. Когда в процессе учёбы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребёнку тоже приходит воображение.

         Воображение характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений, образов. Для более полного представления о видах и способах воображения можно воспользоваться схемой.

         Схема воображения, его видов и способов

         Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребёнком особенно) неосознанно. Первый такой способ – агглютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица (Кентавр, Феникс). Второй способ – гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер или Мальчик с пальчик. Третий способ создания образов фантазии – схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчётливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок. Четвёртым способом является типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т. д. Пятый способ – акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчёркивается. Классическим примером является шарж, карикатура.

      Основой создания любых образов фантазии является синтез  и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдалённой, ступенчатой. Например, внешний вид самолёта напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль – отдалённая аналогия с морским кораблём.

      Фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грёзами. Фантазирование значительно обогащает опыт ребёнка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и сферы, не встречаемые им в реальной жизни. Это провоцирует у него появление принципиально новых интересов. С помощью фантазии ребёнок попадает в такие ситуации и пробует такие деятельности, какие в реальной действительности ему недоступны. Это даёт ему  дополнительный опыт и знания в житейской и профессиональной сфере, в научной и нравственной, определяет для него значимость того или иного объекта жизни. В конечном итоге формирует у него многообразные интересы. Фантазия не только развивает интересы вширь, обеспечивая их разносторонность, но и углубляет  уже сформировавшийся интерес.

Залог успешной учёбы

         Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Всё это невозможно сделать без воображения или фантазии. Например, дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребёнку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребёнку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащают его индивидуальный жизненный опыт.

Всем известно, что одна из наиболее сложных форм школьного обучения – это написание сочинений по литературе. Общеизвестно и то, что школьники, отличающиеся богатством воображения, пишут их легче и лучше. Однако нередко именно эти дети отличаются неплохими результатами и по другим предметам. Влияние хорошо развитого воображения на эти успехи не так заметно на первый взгляд. Вместе с тем психологические исследования убедительно доказывают, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребёнка. В частности, именно такой точки зрения придерживался Л. С. Выгодский.

Воображение обеспечивает следующую деятельность ребёнка:

- построение образа конечного результата его деятельности;

- создание программы поведения в ситуации неопределённости;

- создание образов, заменяющих деятельность;

- создание образов описываемых объектов.

   Воображение и фантазия присущи каждому человеку, но люди различаются по направленности этой фантазии, её силе и яркости.

    Затухание функции воображения с возрастом – отрицательный момент личности. Вместе с тем, воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. Одним из существенных приёмов тренировки воображения, а вместе  с ним и мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задачи «открытого типа», т. е. имеющие не единственное решение. Не  менее важна тренировка умения связывать абстрактные или образные, в переносном значении, смыслы с конкретными предметами и явлениями. Ниже предлагается ряд заданий, позволяющих тренировать процесс воображения младших школьников.  

Развитие  воображения младших школьников

         Воображение тесно связано с личностью, её развитием. Личность ребёнка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть  особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности личностного развития – это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока ещё реальных возможностей ребёнка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

Игры и упражнения по развитию воображения младших школьников

Воображение — способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта.

Воображение — это важнейшая сторона нашей жизни. Воображение часто называют фантазией. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией, мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства.

1.Дидактическая игра «Пифагор», «Волшебная мозаика».

Творческие задания по развитию креативного воображения.

Цель: сложить из отдельных элементов определенные фигуры по словесной конструкции (без образа).

В качестве конструктивного материала можно использовать следующие комплекты деталей:

1) два комплекта картонных деталей, полученных путем разрезания квадратов 8 фигур, 7 фигур;

2) комплект картонных полукругов различной величины;

3) набор деталей, включающий элементы двух предыдущих комплектов.

Все предложенные для воссоздания объекты должны быть хорошо знакомы детям. Они складывают изображения предметов, начиная с простых (гриб, кораблик, домик) и заканчивая более сложными (насекомые, животные, человек).

Игра "Наоборот”

При изучении любого произведения. Учащиеся должны поменять характеры героев и представить, какая бы получилась сказка «Волшебная мозаика».

Цель: сложить из отдельных элементов определенные фигуры по словесной конструкции (без образа).

В качестве конструктивного материала можно использовать следующие           комплекты деталей:

1) два комплекта картонных деталей, полученных путем разрезания квадратов 8 фигур 7 фигур;

2) комплект картонных полукругов различной величины;

3) набор деталей, включающий элементы двух предыдущих комплектов.

Все предложенные для воссоздания объекты должны быть хорошо знакомы

детям. Они складывают изображения предметов, начиная с простых (гриб, кораблик, домик) и заканчивая более сложными (насекомые, животные, человек).

Игра «Круги на воде»

Возьмите, например, слово «лимон». Какие ассоциации оно вызывает? В какие сочетания вступает? Например, оно связывается со словами на букву «л»: лиса, луна, ложка, лента.

1. Попробуйте подобрать за 1 минуту как можно больше слов на начальную букву "л". Запишите их здесь в комментарии.

2. А теперь попробуйте подобрать за 1 минуту как можно больше слов, начинающихся на слог «ли». Например: ливень, лиана, лилипут, липкий, лицо. Запишите.

3. Теперь нужно за одну минуту подобрать как можно больше рифм к слову «лимон». например: лимон — батон; лимон — баллон; лимон — закон; лимон — бутон. Запишите.

4. Расставьте буквы слова в столбик и напишите первые пришедшие в голову слова на соответствующие буквы:

Л — лето

И — извозчик

М — может

О — олень

Н — няня

А попробуйте написать возле этих букв слова, образующие законченное

предложение, например:

Л — Летом

И — ишак

М — морозился

О — около

Н — норы.

Чем больше предложений вы придумаете и чем смешнее они будут, тем лучше. Напишите их.

Теперь из всех наработанных слов сочините смешной рассказ («чепушину»)- НАПРИМЕР: «Липкий ливень падал на лианы. А под ними сидел лилипут на баллоне. Лицо лилипута напоминало батон. Под носом держал он последний закон о том, что нельзя рвать последний бутон.

Извозчик подъехал, оленя запряг. И няню в то лето повез в зоосад. Он, может, луну не увидел в дали, он, может, лису в норку не посадил. Он ложку схватил, холодильник открыл и ишака в гости к ней пригласил. Летом ишак морозился около норы».

Теперь давайте подсчитаем, сколько наработанных слов ты использовал. Сложим все полученные суммы. А теперь попробуй побить свой же рекорд, но возьми другую букву. Если ты играешь с друзьями, то у кого из вас величина будет больше, тот и будет победителем этой игры.

Игра «Путаница»

В этих заданиях необходимо не упустить "нить" вдоль которой надо двигаться, сначала в качестве тренировки перемещаясь по "нити" с помощью карандаша, а потом мысленно (иногда это бывает нелегко и для взрослого человека).

Проследи на рисунке каждую линию слева направо и в той точке, где она заканчивается, поставь ее номер. Выделение существенного. Вам предлагается ряд слов, в котором пять слов даются в скобках, а одно перед ними. За 20 секунд следует выделить из скобок 2 слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля)

Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)

Куб (углы, чертёж, сторона, камень, дерево)

Чтение (глаза, книга, картина, буквы, очки)

Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания)

Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник)

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

Кольцо (диаметр, проба, округлость, печать, алмаз)

Пение (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты)

Больница (сад, врач, помещение, радио, больные)

Любовь (розы, чувство, человек, город, природа)

Война (аэроплан, пушки, сражение, солдаты, ружья)

Выделение существенных признаков математических понятий (для более старших классов)

Геометрия (фигура, точка, свойства, уравнение, теорема)

Уравнение (корень, равенство, сумма, неизвестная, произведение)

Планиметрия (плоскость, квадрат, прямоугольник, фигура, прямая)

Треугольник (вершина, катет, сторона, центр, перпендикуляр)

Сумма (слагаемое, равенство, плюс, делитель, множитель)

Периметр (разность, сторона, сумма, фигура, прямоугольник)

Куб (угол, равенство, плоскость, сторона, вектор)

Дробь (делимое, делитель, частное, знаменатель, произведение)

Степень (корень, показатель, решение, основание, переменная)

Координата (плоскость, абсцисса, ось, ордината, прямая)

ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ

НЕ МОЖЕТ БЫТЬ

Любой из учеников называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное, рассказывает случай. Выигрывает тот, кто придумает пять таких сюжетов подряд, и никто ни разу ему не скажет: «Бывает!»

ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ

Кто-нибудь из ребят придумывает самые фантастические ситуации, а другие должны найти наиболее возможные решения. Например:

— «Если каждый человек с рождения приобретет свойство читать мысли другого, как изменится жизнь на Земле?»

— «Если бы вдруг исчезла сила притяжения на Земле, т.е. все предметы и существа полностью потеряли свой вес, то ...»

— «Если бы все люди вдруг потеряли дар речи, то ...»

ВОЛШЕБНЫЙ КАРАНДАШ

Для ознакомления участников с правилами этой игры потребуется бумага и карандаш. Ведущий объясняет игрокам, что карандашом можно управлять на расстоянии, подавая ему одну из четырех возможных команд: «Вверх», «Вниз», «Вправо» или «Влево». По команде карандаш перемещается в указанном направлении, оставляя на бумаге черту. Следует другая команда, и карандаш, не отрываясь от бумаги, перемещается вновь. Таким образом, на листе вырисовывается ломаная линия. Все «ходы» карандаша должны быть равны один относительно другого по длине.

На предварительном этапе игры участники подают по очереди свою команду, а ведущий «помогает» карандашу выполнять свои обязанности. Затем, убедившись в том, что все участники усвоили принцип игры, ведущий предлагает им чертить воображаемые фигуры на воображаемом листе, который каждый должен представлять перед собой. Черчение начинается с простейшей фигуры, образец которой ведущий предварительно демонстрирует игрокам (например, квадрат). Команды подаются по кругу. Ведущий должен объяснить игрокам, что они не имеют права договариваться о том, в какой точке и в каком направлении вести ломаную линию. Каждый должен внимательно следить за командами и, когда до него дойдет очередь, действовать сообразно обстановке. Если в ходе рисования участник не смог уследить за линией или ему показалось, что кто-либо из товарищей допустил ошибку, он останавливает игру командой «Стоп». По этой команде все, что нарисовано на воображаемых листах, автоматически стирается. Остановивший игру начинает ее сначала — делает первый ход. После того как фигура нарисована, ведущий предлагает следующую, более сложную.

ТЕРМОМЕТР

Участники разбиваются на пары. Один партнер закрывает глаза и пытается вызвать ощущение тепла в своей правой или левой (по указанию ведущего) руке, представляя себе, что он держит в ней какой-то нагретый предмет. По истечении некоторого времени второй партнер внимательно ощупывает обе его руки и пытается определить, которая из них теплее. После каждой такой попытки происходит смена ролей в парах или смена партнера.

АНТИВРЕМЯ

Каждому из участников предлагается тема для небольшого рассказа. Например: «Театр», «Магазин», «Путешествие за город». Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все относящиеся к ней события «задом наперед» — как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.

ЧУДЕСА ТЕХНИКИ

Ведущий предлагает участникам вообразить, будто группа находится на выставке последних новинок техники. Здесь демонстрируются замечательные предметы быта — осязаемые, но почти невидимые. Ведущий демонстративно роется в карманах и «находит» коробок спичек. Затем он делает несколько выразительных движений, перекладывая невидимый коробок из одной руки в другую, открывая и закрывая его. Ведущий зажигает несуществующую спичку, передает ее кому-нибудь из группы. Затем просит кого-нибудь, чтобы он зажег сверхсовременную спичку сам. Постепенно в игру вовлекаются все участники: кто-то пришивает несуществующую пуговицу к прозрачной рубашке, кто-то точит невидимый карандаш и т.д. Участники угадывают, кто, что делает.

http://www.myshared.ru/slide/1143543/ Ссылка на видео-урок по теме: «Придумывание по анологии».

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

 

Конспекты занятий по РАЗДЕЛУ «Развитию логиЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

ЗАНЯТИЕ 1

Тема: Игры на развитие логики.

Цели:

• проверить умение ставить вопросы;
• способствовать общему развитию учащихся.

1. РАЗМИНКА

-Какая фигура лишняя?     

 

-Продолжи ряд.                 …  

-Дополни рисунок (см. схему).

Исправь ошибку.

2. ШАРАДЫ

-Помните ли вы название нот?

-Угадайте слово, у которого? 1 слог – нота, 2 слог – нота,

                                                   а целое растёт на грядке в огороде. (Фасоль)

-Такие задачи, в которых нужно угадать слово по его частям, называются шарады.

-Разгадать шарады:

1 слог – предлог, 2 слог – хвойный лес,              1 часть – крик вороны, 2 часть – водоросли,

целое – изгородь. (Забор)                                     целое – висит в музее на стене. (Картина)

Д/З: Придумать шарады к словам: ворона (вор – она), огород (о – город, ого – род), колбаса (кол – бас – а).

3. ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ (диагностика)

-В нашей работе нам понадобиться, чтобы вы умели друг другу задавать вопросы. Проверим, как вы умеете ставить вопросы:

1. Задайте вопросы, на которые вы знаете ответы, к теме «Парные согласные».
2. Запишите про карандаш такие вопросы, на которые вы не знаете ответа, но хотели бы узнать.
3. Запишите вопросы, которые вы зададите себе при выполнении следующего задания:

«Вставь слово, которое служило бы концом первого и началом второго слова:

 обы (чай) ка».   

4. ОБОБЩЕНИЕ

 

ЗАНЯТИЕ 2.

Тема: Оперирование признаками предметов.

Цель: учить определять признаки предметов и ставить вопросы для выявления этих признаков.

1. ШАРАДЫ

-Предлог стоит в моём начале,

В конце же – загородный дом,

А целое мы все решали

И у доски, и за столом. (Задача)

-Обсуждение и разгадывание шарад, подготовленных дома.

2. ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ

а) Однажды Алиса из Страны Чудес, встретила Чеширского Кота.

«-А вы можете исчезать и появляться не так внезапно? А то у меня голова идёт кругом.

-Хорошо, - сказал Кот и исчез – на этот раз очень медленно. Первым исчез кончик его хвоста, а последней – улыбка; она долго парила в воздухе, когда всё остальное уже пропало.

-Да! – подумала Алиса. Видела я котов без улыбок, но улыбка без кота! Такого я в жизни ещё не встречала».

-Может ли в жизни улыбка существовать отдельно от предмета?

-А что вообще мы можем рассказать о конкретном предмете?

-Что мы перечислили?

 -Всё, что вы назвали, цвет, форма, размер, характер, вкус и т. д. – это признаки предмета, по которым мы можем его узнать.

б) «Угадай-ка»

-Ведущий задумывает предмет. Участники задают вопросы, которые касаются предмета и по ответам угадывают, что загадал ведущий.

(Из чего сделан? Живой или неодушевлённый? Где обитает? И т.д.)

-Как мы смогли угадать задуманное слово?

в) «Опиши предмет».

Ученики по очереди называют у предмета форму, цвет, вкус: арбуз, лимон, помидор, клубника, морковь, огурец, яблоко.

г) Выдели общий признак:

морж   кот   метр                                               36   15   24

3. ЗАГАДАЙ ВОПРОС

Письменно составить вопросительные предложения, чтобы узнать о времени начала соревнования?

4. ОБОБЩЕНИЕ

 

ЗАНЯТИЕ 3

Тема: оперирование признаками предметов.

Цель: развивать умение определять признаки предметов, называя их качества и свойства.

1. РАЗМИНКА

-Рассмотри ключи,

В каждой группе лишний назови. (см. таблицу)

-В каждый набор попали одинаковые пуговки, найди их.

-Как вы определили нужные предметы?

2. ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ

а) Ребус:    приз                     ка    чест                       с    й   ст к

-Что вы можете сказать о словах? (Синонимы)

б) (Письменно)

-Заполните таблицу: Кто или что может быть таким? Род слов можно изменять.

Признак	Кто?	Что?
Белый
Серый
Чёрный
Пушистый
Сильный
Слабый

      -Проверка фронтально.

в) «Угадай-ка»

-Убери лишнее:

-Есть пряжка, шнурок, ремешки, голенища, подошва – это … (сапог).

-Всегда прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная – это .. (вода).

-Всегда есть листья, корень, цветок, плод, стебель, тень – это … (дерево).

г) «Задай вопрос»

-Что можно узнать о словах (цифрах)?

 ручка            река         море                               95   46  58

3. ОБОБЩЕНИЕ

-Над чем мы сегодня работали?

 

ЗАНЯТИЕ 4

Тема: признаки абстрактных предметов.

Цель: учить выделять признаки абстрактных предметов.

1. РАЗМИНКА

 «Найди фигуру»

-Определить лишнюю фигуру в строке; в столбике; упорядочить фигуры.

(См. таблицу)

 2.  ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ

а) Выделение признаков (работа в парах: 1 – задаёт вопрос, 2 – отвечает, затем меняются).

248   37   1   0

парус   карусель   дверь

б) Потоп – Что необычного в этом слове?

-Назовите ещё такие слова.

-Как они называются?

Палиндром – от греческого – бегу назад, т. е. Слово или предложение, которое читается и слева направо, и наоборот.

(Топот, шалаш, мадам, доход, заказ, казак, ротор, наган, моном, радар, комок, шабаш, довод).

-Какой общий признак палиндромов?

в) «Угадай-ка»

По признакам назовите слово существительное:

«Безобидный, весёлый, здоровый, лукавый, меткий, зубоскальный, разящий, увесистый, неподдельный, задорный… юмор».

3. ЗАДАЙ ВОПРОС

Придумай и запиши вопросы к тому, что вы знаете по теме «Гласные звуки и буквы».

4. ОБОБЩЕНИЕ

 

ЗАНЯТИЕ 5

Тема: признаки абстрактных предметов.

Цель: развивать умение определять признаки абстрактных предметов.

1. РАЗМИНКА

а) Сравни бусы (см. таблицу)

б) Рыбак поймал окуня, ерша и щуку.

     Щуку он поймал раньше, чем окуня, а ерша позже, чем щуку.

     -Какая рыба поймана раньше всех? (Щука)

     -А какая позже всех?

 2. ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТОВ

а) «Найди спрятанное слово»

правдивость                        -Сколько слов здесь написано?

робость                                -Сравни их.                

искренность                        Итак, вы назвали признаки слов, которые нельзя пощупать,

злость                                   но можно мысленно оперировать ими.

находчивость                      Значит мы доказали, что признаки существуют отдельно от              

аккуратность                       предметов в наших мыслях.

коварство                             Этим мы и будем заниматься.

б) Найди лишнее:

-белизна, берёза, доброта, красота;

-клумба, радуга, глубина, стена;

-85,  72,  96,  64.

в) Подбери слово:

…звук – дома                    …металла – характера             … неба – глаз

…произношения – изображения     …перца – разлуки      …озера – мысли

(Глубина, высота, горечь, чистота, голубизна, чёткость, твёрдость).

3. АНАГРАММА

гулыпй – глупый             сменойш – смешной

муыйн – умный               снолец – солнце

-Что общего в словах?

-К какой части речи они относятся?

-Назовите лишнее слово. Докажите своё мнение.

4. ОБОБЩЕНИЕ

 

ЗАНЯТИЕ 6

Тема: сравнение предметов.

Цель: развивать умение сравнивать предметы  и проводить различие между обозначаемым и обозначением.

1. 1. РАЗМИНКА

-«Найди девятый чайник» (см. таблицу)

-Закипит, исходит паром и свистит, и пышет жаром,

Крышкой брякнет, стучит, - «Эй, сними меня скорей». (Чайник)

-На одной странице нарисованы дерево с грушами и дерево с лимоном, а на другой странице – яблоня, дуб, ель, сосна, берёза, ольха. Что на второй странице подходит к первой?

Маша решила, что это ольха. Обоснуйте её ответ.

1. 2. СРАВНЕНИЕ

а) Работа в парах (по цепочке)

Найди сходство:

-кошка, книга, крыша;                    -333 и 444;

-число, буква, цифра;                     -201 и 20101;

-лес, лось, лиса;                               -25, 52, 35.

б) –Чем отличается кот от кита? (буквами и видовой принадлежностью)

-А чем может отличаться каша от коры?

Можно кашу превратить в торт, если менять по одной букве в слове, образовав цепочку из слов.

Каша  –  кара – кора – корт – торт.

в) Сравни кубики (деревянный, пластмассовый, бумажный или поролоновый).

 -Какие свойства отличительные? А какие существенные?

                      1                                     2                                           3

поролоновый                                  деревянный                             пластмассовый

белый                                              цветной                                    белый

маленький                                       большой                                  маленький

мягкий                                             твёрдый                                   твёрдый

-Какие признаки годны для сравнения? (Существенные, без которых предмет не может существовать).

Вывод: Свойства бывают существенные и несущественные.

г) Дополни слово «ель».

Изменились ли его существенные признаки? Докажите.

Ель, мель, трель, щель, цель, дрель, карамель, портфель, тельняшка, мельник и т. д.

1. 3. ОБОБЩЕНИЕ

 

ЗАНЯТИЕ 7

Тема: Анаграмма и синонимы.

Цели:

• проверить умение работать с анаграммами;
• способствовать общему развитию учащихся.

1. РАЗМИНКА

-В слове «брат» переставили буквы, и получилось слово «трба». Такая же перестановка была в слове «дева». Что получилось?

а) аевд               б) аедв           в) адев

г) авед               д) авде           е) адве  

2. АНАГРАММА

а) Меня употребляют хирург, столяр и плотник.

    Меня здесь каждый знает – хозяин и работник;

    Но буквы переставишь – садов я украшенье,

    В лесу ж меня оставишь  - служу отдохновеньем. (Пила – липа)

-Что это за слова?

-В чём сущность анаграммы?

б) Коллективный разбор анаграмм:

лохпает – хлопает                     тучитс – стучит

азбивает – забивает                   окпает – копает

в) Самостоятельная работа – текст №35 «Кошка».

 3.СИНОНИМЫ

а) – А сама-то величава, выступает, будто пава.

       А как речь-то говорит, словно реченька журчит.

-Чем царевна похожа на паву? А на речку?

б) Сравни (по цепочке):

 трава и лягушка,                       лягушка и заяц,              перец и горчица,

 кошка, стол и Чикаго,              глаз и око,                       гроздь и кисть.

-Какие из слов аналогичны?

-Что это такое?

в) Подбери синонимы (самостоятельно):

родник                                 ложь

буря                                     бесстрашие

лекарь                                 азбука

 4.ОБОБЩЕНИЕ