ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ.. 2

I.    ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГРАММЫ.. 4

1.1.    Пояснительная записка. 4

1.2.    ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.. 9

1.3.    Содержание программы.. 10

1.3.1.                                                                                                      Учебно-тематический план. 10

1.3.2.                                                                                                            Содержание программы.. 10

1.3.3.                                                                                             Календарный учебный график. 13

1.4.    Планируемые результаты.. 15

II.       ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ.. 15

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.. 15

2.1.    Учебный график. 15

2.2.    Условия реализации программы.. 16

2.3.    Формы аттестации и педагогического контроля. 17

2.4.    Методическое обеспечение программы.. 19

2.5.    Кадровое обеспечение программы.. 21

2.6.    Воспитательная деятельность. 21

2.7.    Система работы с родителями. 22

III.     СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 24

IV.     ПРИЛОЖЕНИЯ.. 24

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.. 24

1. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ.. 24

2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ АНАЛИЗ ПРОДУКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (МЕТОДИКА КОМАРОВОЙ Т.С.) 25

3. ТЕСТОВЫЕ ВОПРОСЫ ПО ОСНОВАМ ЦВЕТОВЕДЕНИЯ.. 29

4. МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич) 33

5. ТЕСТ НА ТЕМПЕРАМЕНТ (ПАВЛОВ). ПАВЛОВСКИЙ ТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНЫЙ ОПРОСНИК (PTS) 39

6. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В КОЛЛЕКТИВЕ (ПО А.Ф.ФИДЛЕРУ) 42

7. Методика «Диагностика эстетической воспитанности учащихся». 43

8. ТЕХНИКА МАСЛЯНОЙ ЖИВОПИСИ (Методическое пособие. Крамарев Н.П.) 44

9. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ВЫПОЛНЕНИЕМ НАТЮРМОРТА В ТЕХНИКЕ МАСЛО.. 60

10. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ВЫПОЛНЕНИЕМ ПЕЙЗАЖА В ТЕХНИКЕ МАСЛО.. 62

11. ОСНОВЫ  ЦВЕТОВЕДЕНИЯ.. 63

 

 

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

 

Наименование программы	Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая  программа «Масляная живопись»
Направленность	Художественная
Классификация	По функциональному предназначению – общеразвивающая, учебно-познавательная; по форме организации – групповая, индивидуально-ориентированная; по времени реализации – краткосрочная; по возрастным особенностям – разновозрастная
Разработчик программы	Ярикова Ольга Геннадьевна, педагог дополнительного образования
Учредитель	Управление образования и молодежной политики администрации Октябрьского района
Название образовательной организации	Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» п. Унъюган
Адрес образовательной организации	628128, ХМАО-Югра, Октябрьский район, п. Унъюган, ул. Школьная, д. 15
География	Октябрьский район, п. Унъюган
Целевая группа	Наполняемость: 10-12 человек Возраст: 7-18 лет
Обоснование для разработки программы	закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»; санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (СанПин 2.4.4.3172-14)
Цель программы	формирование у детей системы художественно-образного мышления, развитие их творческой индивидуальности в процессе изучения основ масляной живописи, рисунка, композиции и ознакомления с историей искусств
Задачи программы	Обучающие: ознакомление с теоретическими изобразительной грамоты, основами живописи; изучение истории искусств; обучение практическим умениям и навыкам правильного изображения целостности композиции, ее ритма и пластики, техники работы масляными красками; формирование представления о плоскости, объеме пространстве в их сопоставлении и взаимодействии. Развивающие: развитие наглядно-образного, композиционного и логического мышления и воображения; развитие эстетического восприятия предметов, явлений окружающего мира и эмоционального отношения к ним; развитие цветового зрения, художественно-образной памяти, творческой активности, художественных способностей, воображения и фантазии. Воспитательные: формирование понимание красоты, гармонии цветового богатства действительности; воспитание трудолюбия, аккуратности, самостоятельности в работе; формирование интереса к истории искусств.
Ожидаемые результаты	Личностные результаты: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера; проявление интереса к местной, региональной, национальной специфике традиционного и современного художественного искусства; присвоение ценности труда и творчества.  Метапредметные результаты: Познавательные УУД: умение анализировать предлагаемую информацию (рисунки, эскизы), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность ее использования в деятельности; создание мыслительного образа художественной работы для решения практической задачи, воплощать этот образ в материале. Регулятивные УУД: приобретение способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности; умение осуществлять действия по образу и заданному правилу; умение организовывать самостоятельную художественную деятельность; планирование предстоящей практической работы, соотношение своих действий с поставленной целью; самостоятельная организация своего рабочего места. Коммуникативные УУД: - умение работать в группе, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь. Предметные результаты: владение основами изобразительной грамоты, основ живописи; знание понятий: плоскость, объем, пространство, композиция, целостность, живопись, натюрморт, рисунок,  наброски, цветоведение, перспектива, искусство разных стран; умение правильно изображать целостность композиции, ее ритм и пластику, видеть объемную форму предмета и изображать ее на плоскости, правильно работать с художественными средствами.
Кадровое обеспечение	Педагог дополнительного образования, соответствующий требованиям профессионального стандарта
Форма обучения	Очная
Срок реализации	1 год
Режим занятий	4 часа в неделю: 2 раза по 2 учебных часа, продолжительность учебного часа - 40 минут

 

1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГРАММЫ

 

 

1. 1. Пояснительная записка

 

Ситуация переходного периода развития общества, обостряющая поиск человеком смысла существования и своего места в мире, приводит к необходимости гуманизации образования, и, как следствие, возрастает ценность эстетического образования в России. В этой ситуации ведущая роль в воспитании и образовании должна отводиться методикам и программам, ориентирующим педагогов на развитие в детях личностного творчески-созидательного отношения к действительности.

Художественное образование - это процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности интеллектуального и эмоционального богатства.

У современных ученых-педагогов нет сомнения по поводу эстетического воспитания школьников средствами разных видов искусства. Это путь позволяющий преображать жить по законам красоты: по словам В.А.Сухомлинского, «через красивое - к человеческому».

В условиях современной системы образования предметы художественно-эстетического цикла приобретают одну из ведущих ролей. Это объясняется тем, что предметы этого цикла, и, прежде всего изобразительное искусство, раскрывает учащимся мир прекрасного, воздействуя на их чувства, эмоции, формируют духовный мир.

Осознание целостности художественной культуры ведет к постижению взаимосвязи и взаимодействия разных видов искусств: выразительных (музыка, сценические искусства), изобразительных (живопись, графика, скульптура), созидательных (архитектура и дизайн).

Среди всех видов изобразительного искусства особое место занимает живопись.

Любое изображение, выполненное красками на любой поверхности - стене, деревянной доске, глиняной чашке, бумаге, - это произведение живописи. Живопись запечатлевает окружающий мир во всем его красочном великолепии, но художник в своем искусстве отражает не только реальный мир, а еще легенды, фантазии, сны - все, на что способно воображение.

Любое произведение живописи неповторимо, и каждый художник обладает своим почерком.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Масляная живопись» (далее – программа) имеет художественную направленность, так как направлена на развитие художественно-эстетического вкуса, художественных способностей и склонностей к различным видам, искусства, творческого подхода, эмоционального восприятия и образного мышления, подготовки личности к постижению великого мира искусства, формированию стремления к воссозданию чувственного образа воспринимаемого мира.

Актуальность программы.  Развитие у детей универсальной способности к постижению прекрасного как основе гармонии жизни и искусства, формирование профессионально-художественных знаний, умений, навыков, открытие в себе неповторимой индивидуальности поможет детям реализовать себя в учебе, творчестве, в общении с другими, а также будущей профессиональной деятельности.

Педагогическая целесообразность. В настоящие время возрастает ценность эстетического образования в России и ведущая роль в воспитании детей на программы, ориентирующие педагогов на развитие в детях личностного творчески-созидательного отношения к действительности.

Процесс овладения и присвоения человеком художественной культуры своего народа и человечества, является одним из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности интеллектуального и эмоционального богатства.

Развитие у детей универсальной способности к постижению прекрасного как основе гармонии жизни и искусства, формирование художественных знаний, умений, открытие в себе неповторимой индивидуальности поможет детям реализовать себя в творчестве, а также будущем профессиональном самоопределении.

Новизна программы заключается в том, что в содержание программы включено изучение масляной живописи и практическое освоение ее техники. Обучение технике масляной живописи в рамках программы выстраивается в интеграции с изучением предметов художественного образования: рисунок, композиция, история искусств.

На занятиях живописью обучающиеся в рамках данной программы выполняют работы масляными красками. По сравнению с обычной программой больше внимания уделяется углубленному анализу теоретических основ живописи (хроматические и ахроматические цвета, цветовой тон, колорит), методам и приемам работы масляными красками, передача средствами живописи формы, объема, пространства, цветовой окраски и фактуры предметов.

В итоге углубленного изучения живописи дети получают необходимый объем знаний, умений, навыков для дальнейшего обучения в специальных учебных заведениях художественного профиля.

Программа ориентирует обучающихся на такие профессиональные категории, как колористическое единство, ассоциативное восприятие цвета, композиция, живопись, история искусств.

Отличительные особенности программы. В программе большое внимание уделяется освоению технике масляной живописи, а изучение рисунка, композиции, истории искусств является дополнительными предметами программы, позволяющими формировать у обучающихся целостное представление о художественном искусстве.

Предметы рисунок, живопись, композиция изучаются в соответствии с понятиями плоскость-объем-пространство, позволяющими обучающимся прослеживать воплощение одной идеи в разных видах искусства.

В процессе обучения дети получают целостное представление и практические навыки по изобразительному искусству.

         Адресат программы: дети от 7 до 18 лет.

	Психологические особенности: Младший возраст,7-11 лет
Ведущая деятельность	Учебная деятельность
Социальная ситуация	В младшем возрасте складывается новая детская общность. Взаимоотношения детей в студии имеют свою логику изменения и развития. Совместная деятельность рождает общую устремленность, ставит общие задачи, дает возможность выделять разные точки зрения и договариваться. Со временем отношения выходят за рамки учебной деятельности, у них возникают интересы, связанные с внеклассной и внешкольной работой, с общественными делами. Педагог приобретает исключительную значимость в глазах ребенка. Поэтому педагог может сильно влиять на ситуацию ребенка в студии, как в лучшую, так и в худшую сторону.
Сильные стороны возраста	Хорошая работоспособность, острота и свежесть восприятия, яркость воображения. Относительно устойчивые эмоциональные состояния и формы поведения. Сформированные навыки общения со сверстниками, навыки установления дружеских контактов, опосредованность взаимоотношений определенными правилами. Первоначальное формирование относительно устойчивых черт характера. Активный интерес к окружающей действительности.
Новообразования возраста	Формирование основ теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей (рефлексия, анализ, мысленный эксперимент или планирование и др). Произвольность и управляемость психических процессов, самоконтроль, самооценка. В этом возрасте у детей формируются мотивы учения.
Проблемы возраста	Возможны нарушения в мотивационно-личностной сфере, связанные с возникновением чувства неполноценности (неумелости, неуспешности), агрессивно-конкурентной обстановкой в общении. Трудности адаптации в студии.

 

Ведущая деятельность переходит от игровой деятельности к учебной, затем все большее значение приобретает общение со сверстниками. Главное новообразование чувство предприимчивости способностью добиваться поставленной цели. Важнейшими ценностями становится эффективность и компетентность. Поэтому приоритетной задачей программы для детей 7-11 лет является создание условий для реализации значимой цели и успешности в деятельности. Использование игровых технологий и методов способствует развитию у детей потребности в усвоении новой информации, стремления к саморазвитию и самообразованию.

 

Жизнь подроста характеризуется глубокой перестройкой организма, потребностью в общении со сверстниками в самоутверждении перед ними. Для подроста педагог организует свободный выбор, возможность самовыражаться в художественной деятельности, проявлять личное творчество и участвовать в коллективном, используя методы самовоспитания.

 

Ранняя юность время перехода к настоящей взрослости, развития самосознания, готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. В работе с этим возрастом педагог использует методы самоконтроля, самостоятельной работы и проблемно-поисковые методы.

Одним из условий полноценного углубленного изучения детьми живописи является творческий подход самого педагога к примерному созданию программы, к методам и приемам обучения и воспитание. Учитывая возраст обучающихся, их индивидуальные особенности, уровень художественного и эстетического развития каждого, а также местные, региональные особенности, традиции искусства, культуры, педагог выбирает и рекомендует темы, их последовательность и время выполнения.

Условия формирования учебных групп

Количество учащихся в учебной группе составляет 10-12 человек. Группы могут быть как одновозрастные, так и разновозрастные. В группу принимаются все желающие. Специального отбора не производится.

На основании успешного прохождения собеседования допускается:

• прием детей возраста, выходящего за рамки программы, при условии соответствия готовности учащегося к освоению данной образовательной деятельности;
• дополнительный набор учащихся в течение учебного года при условии наличия свободных мест.

Объем программы

Продолжительность учебного года – 36 учебных недель.

 

 

Таблица 1

Годы обучения	Объем образовательной нагрузки, ч.  (33 учебные недели)
	недельная	годовая	за весь период обучения
1	4	120	120

Май текущего учебного года - 3 учебные недели – резервное время, отведенное для 100 % реализации программы в случаях совпадения дней занятий с праздничными днями, отсутствия замены педагога, находящегося на больничном режиме, командировке, отпуске и т.д.

При своевременном исполнении программы резервное время используется педагогом для проведения дополнительных занятий, подготовки к промежуточной или итоговой аттестации учащихся. На данный период составляется дополнительное планирование, которое является неотъемлемой частью рабочей программы текущего учебного года.

Формы организации образовательного процесса

Данная программа предлагает возможность вариативного и разноуровневого изучения теоретического и практического материала. Оно осуществляется в зависимости от характера обучения и подготовленности учащихся.

Занятия по данной программе рассчитаны на сочетание традиционных и нетрадиционных форм работы. Занятия проводятся в виде бесед об искусстве, обсуждение творческих работ, повторение и закрепление техники масляной живописи, уроки по рисунку, живописи, композиции, практические занятия по рисованию пейзажа, пленер, сравнения произведений художников. А также программой предусмотрено посещение выставок, экскурсий, проведение творческих вечеров.

Форма обучения: очная.

Формы проведения занятий: групповые.

Срок освоения программы: 1 год.

Режим занятий: 4 часа в неделю: 2 раза по 2 учебных часа, продолжительность учебного часа - 40 минут.

 

 

1. 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

 

Цель: формирование у детей системы художественно-образного мышления, развитие их творческой индивидуальности в процессе изучения основ масляной живописи, рисунка, композиции и ознакомления с историей искусств.

Задачи:

Обучающие:

• ознакомление с теоретическими изобразительной грамоты, основами живописи;
• изучение истории искусств;
• обучение практическим умениям и навыкам правильного изображения целостности композиции, ее ритма и пластики, техники работы масляными красками;
• формирование представления о плоскости, объеме пространстве в их сопоставлении и взаимодействии.

Развивающие:

• развитие наглядно-образного, композиционного и логического мышления и воображения;

• развитие эстетического восприятия предметов, явлений окружающего мира и эмоционального отношения к ним;
• развитие цветового зрения, художественно-образной памяти, творческой активности, художественных способностей, воображения и фантазии.

Воспитательные:

• формирование понимание красоты, гармонии цветового богатства действительности;
• воспитание трудолюбия, аккуратности, самостоятельности в работе;
• формирование интереса к истории искусств.

 

 

 

1. 3. Содержание программы

 

1. 1. 1. Учебно-тематический план

Таблица 2

 

№	Наименование раздела	Количество учебных часов
		всего	теория	практика
1	Рисунок	12	4	8
2.	Композиция	12	4	8
3.	Масляная живопись	86	10	76
4.	История искусств	10	5	5
	Всего:	120	23	97

 

1. 1. 2. Содержание программы

 

1. Рисунок – 12 часов

Вводная беседа. Понятие рисунок и художественные средства для рисования. Натюрморт. Понятие натюрморт, последовательность составления натюрморта.

Натюрморт из бытовых предметов. Наброски. Понятие набросок, способы набросков: карандаш. Понятие набросок, способы набросков: карандаш, перо, кисть. Наброски с натуры. Пейзаж. Понятие пейзаж, виды пейзажа, способы рисования пейзажа. Зарисовки отдельных элементов составляющий пейзаж: дерево, трава, облака, небо, дома, вода, дороги, кустарники.

Методы и приемы: беседа, объяснение, вопросы; показ образцов, рассматривание иллюстраций; упражнение, рисование.

Пояснение: процесс рисования с натуры состоит из наблюдения объекта рисующим и изображения его на бумаге. Проводя наблюдения натуры и передавая свои наблюдения в рисунке, рисующий изучает натуру, познает строение формы и законы изображения этой формы на плоскости.

Умение рисовать по памяти и по представлению незаменимо, когда нельзя пользоваться натурой (зарисовывание быстро меняющихся движений человека и животных, различных проявлений природы: ветра, рвущего деревья, бурных волн, лунной ночи). Умение рисовать «из головы» - по наблюдению, по представлению, необходимо для сюжетных композиций.

1. 2. Композиция – 12 часов

Вводная беседа. Понятие композиция и художественные средства для рисования. Базовые принципы композиции. Понятия: целостность, симметрия, асимметрия, ритм, пластика, пропорции, масштаб, статичность, динамичность, контраст, нюанс, цвет, тон. Композиционные упражнения. Правила, приемы и средства композиции. Понятие средства композиции: линия (горизонтальная, вертикальная, взлетающая диагональ, падающая диагональ, волнообразные, образование плоскости), квадрат, треугольник, круг. Понятие ритм, движение, покой. Передача ритма, движение и покоя. Понятие пропорции и места ее применения. Передача пропорции в композиции. Композиционные упражнения.

Методы и приемы: беседа, объяснение, вопросы; показ образцов, рассматривание иллюстраций; упражнение, рисование.

Пояснение: композиция позволяет составлять целое из частей. Композиция - это правильный выбор размера и расположения предмета в пределах заданного формата, от того, как скомпоновано то или иное изображение, во многом зависит общее впечатление от рисунка. Композиция воспитывает образное мышление, является признаком, определяющим профессиональную зрелость, мастерство и творчество. При решение композиционных задач применяются такие понятия, как масштаб, пропорции, соразмерность, равновесие, тема, сюжет, образ, тон, форма, объем, конструкция, пространство (Перспектива), симметрия, контраст, ритм, динамика, статика, а также главное и второстепенное, единство и целостность, выразительность и гармония.

1. 3. Масляная живопись – 86 часов

Вводная беседа. Понятие масляная живопись и ее виды. Цветоведение. Понятие закон цвета, светлота цвета и насыщенность, цветовой тон. Хроматические, ахроматические цвета. Локальный цвет. Основные понятия учения о колорите. Понятие спектр, смешанные цвета, дополнительные цвета, собственные цвета предмета, круг смешения цветов. Упражнение на смешивание цветов. Понятие о масляной живописи. Основы масляной живописи. Понятие тень, блик, свет, полутень, рефлекс. Материал для живописи. Работа с палитрой: смешивание красок. Последовательность нанесения дальнего плана, переднего плана. Техника мазка. Плоскостное дополнение наброска. Прокладывание наброска. Гризайль.

Примерные темы практических работ: «Летним вечером на берегу реки», «Зимняя сказка в лесу», «Радуга над полем», «В горах», «Лето», «Осенняя пора», свободная тема и т.д.

Методы и приемы: беседа, объяснение, вопросы; показ образцов, рассматривание иллюстраций; упражнение, рисование.

1. 4. История искусств – 10 часов

Понятие натюрморт как жанр изобразительного искусства. Его особенности. История развития и становления натюрморта. Методика работы над выполнением натюрморта в технике масло.Цвет и колорит в живописи. Понятие «цвет», «колорит». Роль теории цвета в искусстве. Свет и цвет, цветовой тон, насыщенность, светлота. Психофизиологическое воздействие цвета и его символика. Цветовой аккордион Рудольфа Адамса. Новая нормативная теория гармонических сочетаний цветовых тонов. Искусство первобытного мира. Эпоха Палеолита. Эпоха Неолита Искусство Древнего Рима. Памятники, римская скульптура. Эпоха Возрождения. Живопись эпохи. Стиль борокко в архитектуре.

Голландское искусство. Искусстве Нидерландов. Малые Голландцы. Импрессионисты. Экскурсия в музеи (онлайн). Викторины по изобразительному искусству (онлайн).

Методы и приемы: беседа, объяснение, вопросы; рассматривание иллюстраций.

Пояснение: история искусств дает замечательную возможность познакомиться с духовной историей человечества в ее движении от истоков до наших дней. Этот предмет позволяет соприкоснуться с основами творческой деятельности человека, узнать, почему возникло искусство, каким было его изначальное предназначение, как выстраивался тот фундамент, на котором будут возвышаться все художественные произведения. История искусств рассказывает об искусстве палеолита и неолита, Древнего Египта и Месопотамии - свидетельствуя о том, как во мраке дикости появляются первые проблески гениальности, как были созданы те скульптуры и пирамиды, которые и сейчас, спустя тысячелетия, не только волнуют, но и потрясают. Одним словом перед нами открываются первые великие вершины на магистральной дороге человечества.

 

 

1. 1. 3. Календарный учебный график

Таблица 3

 

№	Месяц	Число	Время	Тема занятия	Кол-во часов	Форма занятия	Форма контроля
1	Сентябрь			Вводная беседа	2	Теория Инструктаж Онлайн-экскурсия в музей искусств	Опрос
2				Натюрморт	2	Практика	Выставка работ
3				Наброски	2	Практика	Наблюдение
4-6				Рисование пейзажа	6	Практика	Выставка работ
7				Вводная беседа	2	Теория Онлайн-экскурсия в картинную галерею	Контрольные вопросы
8				Базовые принципы композиции	2	Практика	Викторина
9-10	Октябрь			Правила, приемы и средства композиции	4	Практика	Выставка работ
11-12				Ритм, движение и покой. Пропорции в композиции	4	Практика	Выставка работ
13				Вводная беседа. Понятие о масляной живописи	2	Теория Онлайн-экскурсия в картинную галерею	Опрос
14-15				Цветоведение. Основные понятия учения о колорите	4	Практика	Тестирование
16-23	Ноябрь			Основы масляной живописи	16	Практика	Наблюдение
24-55	Декабрь Январь Февраль Март			Живопись на темы	56	Практика	Выставка работ
56	Апрель			Натюрморт как жанр в живописи	2	Теория Онлайн-экскурсия в картинную галерею	Опрос
57				Цвет и колорит в живописи	2	Теория Онлайн - просмотр репродукций Самоанализ выбранной картины	Тестирование
58				Искусство первобытного мира. Искусство Древнего Рима	2	Теория Онлайн-экскурсия в музей искусств	Опрос
59				Эпоха Возрождения	2	Теория Онлайн-экскурсия в музей искусств	Обмен мнениям Наблюдение
60				Голландское искусство. Импрессионисты	2	Теория Онлайн-экскурсия в музей искусств	Викторина
				Итого:	120

1. 4. Планируемые результаты

 

Личностные результаты:

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
• проявление интереса к местной, региональной, национальной специфике традиционного и современного художественного искусства (методика «Диагностика эстетической воспитанности учащихся»);
• присвоение ценности труда и творчества (методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич).

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

• умение анализировать предлагаемую информацию (рисунки, эскизы), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность ее использования в деятельности;
• создание мыслительного образа художественной работы для решения практической задачи, воплощать этот образ в материале.

Регулятивные УУД:

• приобретение способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности  (диагностические обследование на выявление уровня творческого развития);
• умение осуществлять действия по образу и заданному правилу;
• умение организовывать самостоятельную художественную деятельность (педагогическая диагностика овладения детьми изобразительной деятельностью);
• планирование предстоящей практической работы, соотношение своих действий с поставленной целью (тест «Темперамент» (И.П. Павлов);
• самостоятельная организация своего рабочего места.

Коммуникативные УУД:

- умение работать в группе, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь (методика оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру)

Предметные результаты:

• владение основами изобразительной грамоты, основ живописи;
• знание понятий: плоскость, объем, пространство, композиция, целостность, живопись, натюрморт, рисунок,  наброски, цветоведение, перспектива, искусство разных стран;
• умение правильно изображать целостность композиции, ее ритм и пластику, видеть объемную форму предмета и изображать ее на плоскости, правильно работать с художественными средствами.

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

1. 1. Учебный график

Таблица 4

Наименование критерия	Показания критерия
Возрастная категория	7-18 лет
Календарная продолжительность учебного года, в том числе:	01 сентября - 31 мая 36 недель
1 полугодие	01 сентября  – 31 декабря  17 недель
2 полугодие	8-9 января – 3 апреля 15 недель   Резервное время 01 мая – 31 мая 3 недели
Объем недельной образовательной нагрузки в часах, в том числе:	4 учебных часа
В 1 половину дня	-
Во 2 половину дня	4 учебных часа
Сроки проведения мониторинга реализации программы	Декабрь, май текущего учебного года
Летний период
Календарная продолжительность летнего периода	01 июня - 31 августа
	13 недель
Объем недельной образовательной нагрузки  в часах, в том числе:	-
В 1 половину дня	-
Во 2 половину дня	-
Праздничные дни	ноября, 1-8 (9) января, 23 февраля, 8 марта, 1, 9 мая

 

1. 2. Условия реализации программы

 

 

 

1. 3. Формы аттестации и педагогического контроля

 

Этапы и формы педагогического контроля

         Можно выделить предварительный, текущий и итоговый этапы педагогического контроля (таблица 6).

         На предварительном этапе педагог в ходе беседы с учащимися, наблюдения за их работой выясняет исходный уровень подготовленности.

         Текущий контроль осуществляется в конце каждой темы, когда проводится общий просмотр и анализ работ совместно с детьми, где каждая работа оценивается по четырем критериям:

• уровень работы в целом;
• творческий подход;
• аккуратность;
• самостоятельность.

         В тоже время эта система должна быть достаточно гибкой, чтобы не пропало желание работать у отстающих учащихся. Учитываться должен не только результат относительно всей группы, но и личный результат учащегося относительно предыдущих его работ.

    Так же оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются  качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения изучаемого приема или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно или в группе).

В течение обучения проводится диагностика интересов, творческой активности, воспитанности, успешности учащихся, их комфортности в учреждении. Диагностический инструментарий представлен в приложениях к программе и может изменяться.

Оценка творческих достижений учащихся отслеживается при участии в конкурсах и выставках различного уровня, а также ведении журнала учета детских

         Итоговый педагогический контроль проводится в виде итоговой аттестация по окончании обучения по программе.

Цель  аттестации: выявление уровня развития способностей и личностных качеств учащегося, их соответствие прогнозируемым результатам программы на данном этапе обучения.

Задачи аттестации:

• определение уровня теоретической подготовки учащихся;
• выявление степени сформированности практических умений и навыков детей;
• анализ полноты реализации программы детского объединения;
• соотнесение прогнозируемых и реальных результатов учебно-воспитательного процесса;
• выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации программы;
• внесение необходимых корректив в содержание и методику образовательной деятельности детского объединения.

         Возможные формы аттестации: тестирование, защита творческого проекта, контрольная работа, контрольный рисунок и.т.д. Примерные оценочные материалы представлены в приложениях к программе.

   Формы и содержание, сроки аттестации определяются педагогом на основании содержания программы, рассматриваются на заседании   методического объединения.

Если учащийся в течение учебного года добивается успехов во внешних профильных мероприятиях (конкурсах, фестивалях, и т.п.), то он считается автоматически аттестованным и освобождается от процедуры аттестации. Соотнесение уровня успешности выступления с уровнем аттестации осуществляет на основе побед и призовых мест в профильных мероприятиях и рассматривается на педагогическом совете.

Педагогический контроль

Таблица 6

Название	Сроки	Задачи	Формы оценки ожидаемого результата
Предварительный	сентябрь-октябрь	выявить исходный уровень подготовки учащихся	наблюдение, собеседование
Текущий	по итогам темы, занятия	выявить степень усвоения учащимися учебного материала; выявление отстающих, опережающих, уровень развития способностей	просмотр работ, тестирование, опрос, контрольные работы, выставки творческих работ, профильные викторины и т.д.
Итоговый	по итогам освоения всей программы	диагностика усвоения учащимися программы за учебный период; закрепление и систематизация знаний; степень достижения результатов по итогам освоения всей программы; получение сведений о необходимости корректировки программы; ориентация на самостоятельное обучение, дальнейшее планирование деятельности по изобразительному искусству	Защита творческого проекта, итоговое тестирование, контрольная работа,  контрольный рисунок и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. 4. Методическое обеспечение программы

 

         Для достижения учебно-воспитательных целей на занятиях используются разнообразные методы:

• словесные: беседа, рассказ, искусствоведческий рассказ, использование образцов педагога, художественное слово;
• информативно–рецептивные: рассматривание, наблюдение, экскурсия, образец педагога, показ педагога;
• практические;
• репродуктивные: работа на черновиках, выполнение формообразующих движений рукой;
• исследовательские;
• эвристические.

Практические занятия совмещаются с теоретическими. Программа предусматривает последовательное усложнение заданий. Важной составной частью программы является копирование иллюстраций, фотографий красивых уголков природы. Процесс обучения по данной программе строится на основе следующих педагогических принципах:

• целостности в восприятии обучающихся изобразительного искусства;
• включения детей в активную творческую деятельность;
• сочетание коллективных и индивидуальных форм деятельности;
• учета психолого-педагогических особенностей детей;
• системности и последовательности;
• связи теории с практикой;
• опоры на чувственно-эмоциональную сферу ребенка;
• доступности;
• наглядности;
• добровольности.

 

Информационные источники, используемые при реализации программы

 

Методические пособия для педагога:

1. 1. Гвоздева, Т. Большой энциклопедический словарь. Искусство/Т. Гвоздева, Ю. Дубровин, О. Зверева, В. Наумова. - М.: Внешсигма, 2000.
   2. Женевьев, К. Живопись/К. Женевьев. – М.: АСТ. Астрель, 2002.
   3. Сокольникова, Н.М. Основы композиции. Учебник/Н.М. Сокольникова. – Обнинск: Титул, 1996.
   4. Сокольникова, Н.М. Основы живописи. Учебник/Н.М. Сокольникова. – Обнинск: Титул, 1996.
   5. Сокольникова, Н.М. Основы рисунка. Учебник/Н.М. Сокольникова. – Обнинск: Титул, 1996.
   6. Сокольникова, Н.М. Краткий словарь художественных терминов. Учебник/Н.М. Сокольникова. – Обнинск: Титул, 1996.
   7. Томас, Б. Пишем масляными красками/Б. Томас. -  М.: Астрель, 2004.

Перечень интернет-ресурсов:

Методическое пособие для художественных школ

https://docplayer.ru/26760596-Metodicheskoe-posobie-dlya-detskih-hudozhestvennyh-shkol-i-hudozhestvennyh-otdeleniy-detskih-shkol-iskusstv.html

Словарь художественных терминов онлайн http://www.artonline.ru/glossary/

Методические указания по дисциплине «Живопись» https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2019/05/27/metodicheskie-rekomendatsii-po-zhivopisi   

Электронные книги. Секреты живописи старых мастеров. Скачать. https://vk.com/topic-26246272_31028568

Методические рекомендации по проведению занятий масляной живописи в ДХШ

https://www.skachatreferat.ru/referaty/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D0%A0%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%9F%D0%BE-%D0%9F%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E-%D0%97%D0%B0%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B9-%D0%9F%D0%BE/449196.html

Учебные пособия для учащихся:

1. 1. Виффен, В. Как научиться рисовать натюрморт. Пособие по рисованию/В. Виффен. – М.: Эксмо, 2001.
   2. Максимова, О. Как нарисовать воду/О. Максимова. - М.: Астрель, 2007.
   3. Мур, Р. Масляная живопись/Р. Мур. - М.: Астрель, 2004.
   4. Руиссинг, Х. Масляная живопись для начинающих/Х. Руиссинг. - М.: Внешсигма, 1998.
   5. Сервер, Ф.А. Масляная живопись для начинающих/Ф. А. Сервер. - М.: Астрель, 2004.
   6. Чармиан, Э. Как научиться рисовать цветы. Пособие по рисованию/Э. Чармиан. – М.: Эксмо, 2001.

Перечень интернет-ресурсов:

Музейные головоломки http://m-golovolomki.ru/index.php

Учебные пособия по изобразительному искусству. Технология и техника масляной живописи  http://zaholstom.ru/?page_id=33 https://docplayer.ru/26054580-Tehnologiya-i-tehnika-maslyanoy-zhivopisi.html

Тесты, викторины по ИЗО онлайн https://videouroki.net/tests/izo/

Академия художеств «Бебигон»https://russia.tv/brand/show/brand_id/5105

Наглядное пособие для учащихся:

Художественная галерея Собрание работ всемирно известных художников

http://publ.lib.ru/ARCHIVES/H/%27%27Hudojestvennaya_galereya%27%27/_%27%27Hudojestvennaya_galereya%27%27.html

Картинная галерея https://gallerix.ru/a1/

Виртуальный русский музей https://virtual.rusmuseumvrm.ru/

Музеи мира онлайн http://musei-online.blogspot.com/

 

1. 5. Кадровое обеспечение программы

 

Реализация программы обеспечивается педагогом дополнительного образования, соответствующим требованиям профессионального стандарта: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" или Высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки "Образование и педагогические науки".

 

1. 6. Воспитательная деятельность

 

Занятия изобразительной деятельностью имеют большие возможности в реализации воспитательной направленности образования. Приобщение учащихся к мировому художественному наследию становится условием формирования художественной культуры, являющейся неотъемлемой частью культуры духовной. Содержание занятий, обращенное к художественному наследию прошлого, воспитывает ценностное отношение к прекрасному, становясь основой эстетического воспитания учащихся.

Таблица 7

Направление деятельности	Цель
Выполнение творческих работ
Тематические рисунки к праздникам	Воспитание духовного, творческого патриотизм, любви к Родине, родителям и близким, к семейным традициям
Пейзаж	Воспитание любви к родному краю, к родной природе и тому, что окружает нас
Натюрморт	Воспитание чувства видения красоты обыкновенного, неприметного на первый взгляд, воспитывая тем самым чувство прекрасного
Иллюстрации сказок, художественных произведений	Развитие нравственного сознания, но и избегание назидательности. Воспитание таких нравственных категорий, как добро, справедливость, долг, совесть, трудолюбие, честь
Декоративно-прикладная роспись	Воспитание уважения к национальному культурному наследию
Внеклассные мероприятия по профилю объединения
Мастер-классы, викторины, экскурсии и т.д.	Воспитание потребности в изобразительном искусстве, целенаправленного и профессионального восприятия окружающего мира
Воспитательные мероприятия совместно с родителями, членами семьи
Семейные праздники, участие в заседаниях семейного клуба, мастер-классы и т.д.	Воспитание любви к семье, семейным традициям, уважения к старшему поколению, желания быть примером для младших членов семьи и т.д.

 

1. 7. Система работы с родителями

В программе предусмотрена работа с родителями, заключающаяся в проведении разнообразных мероприятий в целях привлечении родителей к воспитанию и образованию своего ребенка.

Таблица 8

№	Формы работы	Содержание работы	Сроки проведения
1	Родительские собрания, встречи Цель: информирование родителей о работе ДДТ, расширение их педагогических знаний, активизация роли родителей в воспитательно-образовательном процессе ДДТ (участие в организации и совершенствовании условий  осуществления образовательной деятельности)	Участие в семейном клубе «Счастливы вместе»
			согласно плану работы Семейного Клуба
		Родительски собрания в объединении	2 раза в учебный год
		Участие родителей в Совете ДДТ	в течение учебного года по мере приглашения
2	Консультирование родителей Цель: оказание методической помощи по проблемам воспитания и обучения детей	Устные групповые и индивидуальные консультации для родителей	в течение учебного года по потребностям родителей
3	Досуговые мероприятия Цель: активизация роли родителей в осуществлении воспитательной деятельности ДДТ	Привлечение родителей к подготовке, проведению досуговых мероприятий в ДДТ, на уровне поселка, района, округа	в течение года согласно плану воспитательной работы
4	Организация открытого пространства Цель: установление доверительных отношений между родителями и педагогами, ознакомление с воспитательно-образовательным процессом в ДДТ	Посещение открытых занятий	в течение учебного года
		Поощрение родителей за активное участие в деятельности ДДТ, в воспитании и образовании детей
5	Анкетирование и опросы Цель: тематический сбор информации, опрос мнения, оценка качества удовлетворенности услугами ДДТ	Проведение мониторинга удовлетворенности услугами ДДТ	согласно плану работы ДДТ
		Анкетирование, опросы  в рамках работы ДДТ	в течение учебного года согласно плану работы ДДТ
6	Совместное творчество детей, родителей, специалистов Цель: установление творческого взаимодействия между педагогом и семьей, общение и взаимопонимание	Участие родителей в мастер-классах, творческих конкурсах и т.п.	в течение учебного года
		Участие в подготовке к итоговой выставке творческих работ
7	Наглядная педагогическая пропаганда Цель: повышение педагогической грамотности родителей	Тематическая пропаганда по вопросам воспитания и развития детей (буклеты, листовки)	в течение учебного года
8	Сайт ДДТ Цель: обеспечение родителей оперативной информацией о деятельности ДДТ; соблюдение прав родителей на информацию  по реализации образовательной программы ДДТ, а также повышение информационной компетентности родителей ДДТ	Ознакомление родителей с сайтом ДДТ и агитация их на регулярное  посещение сайта ДДТ	в течение учебного года
		Размещение новостей, событий в детском объединении на информационном стенде ДДТ, на сайте ДДТ,  по электронной почте, через соц. сети

 

 

 

3. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. 1. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты/Г.В. Беда. - М., 1989.
   2. Гренберг Ю.И. Технология живописи/Ю.И. Гренберг. - М., 1982.
   3. Карпова Е. Полный курс масляной живописи/Е. Карпова.. - М., 2001.
   4. Ли Н.Г. Основы учебного академического рисунка/Н.Г. Ли. - М., 2003.
   5. Миронова Л.Н. Цветоведение/Л.Н. Миронова. – Минск, 1994.

 

 

4. ПРИЛОЖЕНИЯ

 

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

 

ВЫПОЛНЕНИЕ КОНТРОЛЬНОГО РИСУНКА

Критерии оценок:

 

l.  Композиционное решение. Соблюдение пропорций предметов.

2. Передача формы предметов цветом.

3. Живописно-пространственное решение.

 

Показатели уровня:

Оценка «высокий уровень»:

1.Найдены пропорции изображения предметов и поля листа, наблюдается восприятие каждого предмета и или частей отдельно друг от друга.

Пропорциональные соотношения изображения предметов соответствуют реальным:

- пропорции передаются верно;

- в изображении предметов передаются пропорциональные соотношения больших, малых форм и мелких деталей;

- четко определены и прорисованы мелкие детали;

- передается характер соотношения всех частей каждой формы.

2. Объем предметов передается изменением цвета и тона в соответствии с освещением, соблюдено сочетание холодного (освещения) и теплого (тень) цветов, передаются мягкие переходы от света к тени, найдены цветовая гармония, колорит работы, передается целостный взгляд на постановку.

3. В рисунке хорошо выражено пространство с помощью использования правил световоздушной перспективы:

- для передачи переднего плана использованы тоновые контрасты;

- наблюдается распределение тепло-холодности цвета по степени удаления от зрителя.

Оценка «средний уровень»:

1. Изображение предметов размещено не пропорционально размеру листа: слишком близко или далеко от края листа. Пропорциональные соотношения между размерами предметов в рисунке близки к реальным, но имеются диспропорции в передаче соотношений частей и деталей предметов. Изображение предметов соответствует фактическому расположению в пространстве, но ритм в композиции изображения не найден.

2. Объем предметов передается изменением цвета в соответствии с освещением, соблюдено принципиальное сочетание холодного (освещения) и теплого (тень) цветов, переходы от света к тени выражены слабо. Наблюдается попытка передачи пространства в рисунке, контрасты цвета и тона использованы неуместно:

- наблюдается эффект приближения дальнего плана и удаления переднего.

3. В рисунке слабо намечено пространство. Цветовое решение дальнего и переднего плана слабо различается. Переходы от света к тени выражены активно и вызывают ощущение дробности изображенных предметов.

Оценка «низкий уровень»:

1.Изображение по размеру слишком маленькое или слишком большое, нет равновесия в расположении предметов и поля бумаги.

Пропорции и характер изображенных предметов грубо нарушены, не соответствуют действительным соотношениям. Габаритные пропорции изображенных предметов являются неточными, допущены грубые ошибки в пропорциях предметов.

2.Рисунок выглядит раскрашенным, цвета либо слишком яркие, «открытые», либо слишком «грязные», не соответствуют действительному цвету предметов. Небрежность, грязь в работе.

3. Объем предметов не передается, цвет предметов и фона локален без видимых переходов светотени. Ошибки в передаче тональности предметов и среды. Объем предметов в некоторых местах намечен тоновыми сочетаниями, наблюдается сочетание холодного и теплого цветов, но их распределение не передают эффект освещенности, слабо выражена светотень.

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОВЛАДЕНИЯ ДЕТЬМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ АНАЛИЗ ПРОДУКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (МЕТОДИКА КОМАРОВОЙ Т.С.)

 

Художественные способности раньше других обнаруживают себя. У детей существуют богатейшие предпосылки к развитию не только художественного, но и творчества вообще: ограниченность знаний об окружающем мире приводит к тому, что ребенок легко может объединять несовместимое. Но для изобразительной одаренности, больше чем для других, присуща «возрастная талантливость».

Методическая диагностика анализа продукта деятельности ставит перед собой цель: выявить уровень знаний и умений у детей в изобразительной деятельности.

1. Содержание изображения (полнота изображения образа) 

2. Передача формы: 

высокий уровень – форма передана точно;

средний уровень – есть незначительные искажения;

низкий уровень – искажения значительные, форма не удалась.

3. Строение предмета:

высокий уровень – части расположены верно;

средний уровень – есть незначительные искажения;

низкий уровень – части предмета расположены неверно.

4. Передача пропорций предмета в изображении:

высокий уровень – пропорции предмета соблюдаются;

средний уровень – есть незначительные искажения;

низкий уровень – пропорции предмета преданы неверно. 

5. Композиция:

А) расположение на листе:

высокий уровень – по всему листу;

средний уровень – на полосе листа

 низкий уровень – не продумана, носит случайный характер. 

Б) отношение по величине разных изображений:

высокий уровень – соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;

средний уровень – есть незначительные искажения;

низкий уровень - пропорциональность разных предметов передана неверно. 

6. Передача движения:

высокий уровень – движение передано достаточно четко;

средний уровень – движение передано неопределённо, неумело

низкий уровень – изображение статическое.

7. Цвет:

А) цветовое решение изображения:

высокий уровень – реальный цвет предметов;

средний уровень – есть отступления от реальной окраски;

низкий уровень – цвет предметов передан неверно;

Б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и выразительности изображения:

высокий уровень – многоцветная гамма; 

средний уровень – преобладание нескольких цветов или оттенков (теплые, холодные); 

низкий уровень – безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете. 

 

Анализ процесса деятельности

1. Характер линии:

А) характер линии:

высокий уровень – линия прерывистая;

средний уровень – дрожащая (жесткая, грубая);

низкий уровень – слитная. 

 

Б) нажим: 

высокий уровень– сильный, энергичный ;

средний уровень – средний;

низкий уровень – слабый;

 

В) раскрашивание: 

высокий уровень – мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура;

средний уровень – крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура;

низкий уровень – беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура.

 

Г) регуляция силы нажима: 

высокий уровень – регулирует силу нажима, раскрашивание в пределах контура;

средний уровень – регулирует силу нажима, при раскрашивании иногда выходит за пределы контура;

низкий уровень – не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура.

 2. Регуляция деятельности:

 А) отношение к оценке взрослого:

высокий уровень – адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности;

средний уровень – эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале – радуется, темп работы увеличивается, при замечании – сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается)»

низкий уровень – безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется).

 

Б) оценка ребёнком созданного им изображения: 

высокий уровень – адекватна;

средний уровень – неадекватна (завышена, занижена); 

низкий уровень – отсутствует.

 

3. Уровень самостоятельности: 

высокий уровень – выполняет задание самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами; 

средний уровень – требуется незначительная помощь взрослого, с вопросами к взрослому обращается редко;

низкий уровень – необходима поддержка, стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается. 

 

Оценка уровней:

Высокий  – 3 балла

Средний – 2 балла

Низкий – 1 балл

Все оценки показателей по каждому критерию суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок:

 

Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
12-18 баллов	19-27 баллов	28-36 баллов

 

                                                                                                                                                          ПРИЛОЖЕНИЕ 3  

               

               

Тестовые вопросы по основам цветоведения

 

1.Назовите тёплый цвет:

1.Белый

2.Голубой

3.Синий

4.Жёлтый (правильный ответ)

2.Назовите холодный цвет:

1.Красный

2.Оранжевый

3.Фиолетовый (правильный ответ)

4.Чёрный

3.Основной цвет:

1.Оранжевый

2.Жёлтый (правильный ответ)

3.Зелёный

4.Белый

4. Ахроматический цвет:

1.Чёрный (правильный ответ)

2.Синий

3.Красный

4.Зелёный

5. Хроматический цвет:

1. Белый

2.Зелёный (правильный ответ)

3. Серый

4.Чёрный

 

Контрольные вопросы по основам цветоведения и живописи

 

1.Дайте характеристику основным цветам. Почему данную группу цветов называют основными?

2. Характеристика тёплых цветов.

3. Характеристика холодных цветов.

4. Характеристика хроматических цветов.

5. Характеристика ахроматических цветов.

6. Как распределяются цвета в радуге?

7. Что такое колорит?

8. Какое настроение в композиции могут создать контрастные цветовые отношения?

9. Что такое живопись?

10. Виды живописи

11. Живописные художественные материалы.

12. Какие цвета называют «отступающими», их свойства?

13. Какие цвета называют «выступающими», их свойства?

14. Какой цвет получается при смешивании синего цвета с жёлтым?

15. Какие цвета нужно смешивать для получения фиолетового цвета?

16. При смешивании, каких цветов получается оранжевый цвет?

17. Назовите составные цвета.

18. Дополнительные цвета и их свойства.

 

 

Контрольная работа

«Живопись с основами цветоведения»

Группа_____________________

ФИО___________________________________________

1 Сколько цветов различает человеческий глаз в видимом спектре?

______________________________________________________________________

2  Какие цвета считаются ахроматическими?

______________________________________________________________________

3 Какие цвета считаются хроматическими?

______________________________________________________________________

4 Какие цвета относятся к теплым?

______________________________________________________________________5 Какие цвета относятся к холодным?

______________________________________________________________________

6 Какие цвета входят в семиступенчатый цветовой круг?

______________________________________________________________________

7 Что такое цветовая гармония?

______________________________________________________________________

8 Основные признаки гармонии цвета:

______________________________________________________________________

 

9 Перечислите основные этапы цветового символизма:

______________________________________________________________________

10. Укажите символику данных цветов в современном мире:

Белый ______________________________________________________________________

Красный ______________________________________________________________________

Зеленый ______________________________________________________________________

Синий ______________________________________________________________________Черный ______________________________________________________________________

Фиолетовый _______________________________________

1 раздел. Проверка УУД

По темам: «Материалы, инструменты и принадлежности для занятий ИЗО» и «Основы цветоведения»

Текст взят из издания «Изобразительное искусство: занимательные материалы, терминологические диктанты, кроссворды, тесты, викторины для 5-7 классов». Серия « В помощь преподавателю». Автор-составитель О. В. Павлова. Издательство «Учитель», Волгоград 2010 г.

1 Вариант.

Задание 1. Вставьте в текст, пропущенные слова.

1. Небольшая тонкая дощечка с вырезом для большого пальца, на которой живописец смешивает краски, называется ____________ (палитрой).
2. Материал, изготовляемый из равномерно обожжённых тонких веток, называется____________ (углём).
3. ___________(Бумага) - это материал для письма и рисования, изготовляемый из древесной и тряпичной массы.

Задание 2. Выберите правильный ответ.

1. Эти краски имеют следующие свойства: прозрачность, чистоту цвета. (Гуашь, темпера,акварель)
2. Маркировка на карандашах (ТМ, Т, 2М и т.д.) обозначает. ( Степень оттенка цвета, код производителя, степень твёрдости или мягкости).
3. К основным цветам относятся:

а) красный, синий, зелёный;

б) жёлтый, зелёный, красный;

в) красный, жёлтый, синий.

4. К тёплым цветам относятся:

а) голубовато-зелёный, голубой;

б) красный, жёлтый;

в) сине-зелёный, синий.

5. Цвета, в цветовом круге , которые находятся напротив друг друга и дающие при смешивании ахроматический цвет, называются:

а) нейтральными;

б) оптическими;

в) дополнительными.

2 Вариант.

Задание 1. Вставьте в текст, пропущенные слова.

1. Акварель - это ____________(водяные краски с растительным клеем в качестве связующего вещества).
2. Холст – это __________(льняная) ткань, на которой пишут ___________ (масляными красками).
3. Пучок щетины, волос на рукоятке для нанесения клея или краски на какую-либо поверхность называется ___________ (кистью).

Задание 2. Выберите правильный ответ.

1. Холст изготавливают из (целлюлозы, шерстяных волокон, льняного волокна).
2. Из пластичного природного материала, имеющего разную окраску, скульпторы лепят скульптуры малых форм или делают эскизы для больших скульптур. ( Пластилин, глина, базальт).
3. Фиолетовую краску можно получить, смешав:

а) синюю и красную;

б) красную и зелёную;

в) синюю и зелёную.

4. Суть ахроматического контраста заключается в том, что:

а) светлое пятно на тёмном фоне кажется ещё светлее;

б) светлое пятно на тёмном фоне кажется темнее.

5. К составным цветам относятся:

а) синий, жёлтый, красный;

б) жёлтый, зелёный, оранжевый;

в) оранжевый, зелёный, фиолетовый.

3 Вариант.

Задание 1. Вставьте в текст, пропущенные слова.

1. __________ (карандаш) – это графитная палочка, обычно оправленная в дерево.
2. ___________ (мольберт) – подставка для подрамника с холстом, на котором художники пишут картины.
3. Ластик – это предмет, предназначенный для ___________ (удаления ненужных карандашных линий).

Задание 2. Выберите правильный ответ.

1. Этот материал для рисования представляет собой палочки без оправы различных красно-коричневых тонов. ( Пастель, сангина, уголь).
2. Эти краски разводят водой, перед нанесением на бумагу, закрашивают рисунок плотно, а поверхность после окрашивания светлеет и имеет матовую поверхность. (Гуашь, акварель, тушь).
3. Зелёный цвет получают смешением:

а) жёлтой и фиолетовой краски;

б) синей и жёлтой;

в) синей и оранжевой.

4. К холодным цветам относят:

а) голубой, синий;

б) красный, синий;

в) сине-зелёный, жёлто-зелёный.

5. Различные оттенки серого называют:

а) дополнительными;

б) нейтральными;

в) доминирующими.

1. Вариант.

Задание 1. Вставьте в текст, пропущенные слова.

1. Сухие, мягкие, цветные мелки в ИЗО называются_____________ (пастель).

2. Краски, состоящие из тонко растертых пигментов с водноклеевым связующим и примесью белил, называются____________ (гуашью).

3. Принадлежность для рисования с пористым стержнем, пропитанным красителем называется_____________ (фломастер).

Задание 2. Выберите правильный ответ.

1. Этот материал для лепки является искусственной невысыхающей массой. ( Глина, пластилин, фарфор, воск).
2. Этот предмет удобен для рисования. Он имеет наклонную плоскость, к которой крепится материал, на котором рисуют. (Палитра, мольберт, кульман).
3. Задуманное художником цветовое сочетание, с помощью которого он создаёт художественный образ, называют:

а) гармонией;

б) гаммой цвета;

в) колоритом.

4. Оранжевый цвет можно получить путём смешения:

а) красного и синего;

б) красного и жёлтого;

в) синего и зелёного.

5. К хроматическим цветам относятся:

а) чёрный, белый, все оттенки серого;

б) красный, синий, жёлтый;

в) оранжевый, фиолетовый, зелёный.

 

 

                ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

 

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)

 

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни»

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

 

Применение методики изучения ценностных ориентации
 

1. Индивидуальная диагностика

С этой целью методика может применяться как вспомогательная, дополняющая данные, полученные, с помощью ТАТ и других многосторонних диагностических методов.
Анализируя индивидуальную иерархию ценностных ориентации, следует обратить внимание на то, как отдельные ценности группируются испытуемым в содержательные блоки. Как правило, индивидуальная иерархия представляет собой "последовательность достаточно хорошо разграничиваемых между собой "блоков". Ценности могут объединяться в такие блоки по разным основаниям. Вот несколько примеров для терминальных ценностей. Нередко группируются вместе конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, счастливая семейная жизнь) и "абстрактные" ценности (познание, развитие, свобода, творчество и др.). Возможно Объединение ценностей профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) и личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, счастливая семейная жизнь). Встречается объединение индивидуальных ценностей (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь) в противовес ценностям межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других). Возможно объединение ценностей активных (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа) и ценностей пассивных (красота природы и искусство, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость). По отчасти близким основаниям могут группироваться и инструментальные ценности. Здесь могут группироваться этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам), ценности межлич­ностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость) и ценности профессиональной самореализации (ответствен­ность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность). Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля) могут противопоставляться как конфор­мистским (исполнительность, самоконтроль, ответственность), так и альтруистическим (терпимость, чуткость, воспитанность). Выделяется группа ценностей самоутверждения (высокие запро­сы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля) и ценности принятия других (терпимость, чуткость, широта взглядов). Можно, наконец, выделить ценности интеллекту­альные (образованность, рационализм, самоконтроль) и цен­ности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизне­радостность, честность, чуткость).
          Разумеется, перечисленными вариантами не исчерпываются все возможности субъективного структурирования испытуемым своей системы ценностных ориентации. Искусство психодиаг­носта заключается в том, чтобы в каждом случае уловить индивидуальную закономерность. Более того, если ни одной закономерности выделить не удается, то можно либо говорить о несформированности у испытуемого системы ценностных ориентации (в частности, в подростковом и юношеском возрасте), либо подозревать фальсификацию ответов.

2. Индивидуальная диагностика с использованием до­полнительных инструкций

Много дополнительной информации можно получить, сравнивая результаты ранжирования по стандартной инструкции с результатами ранжирования по дополнительным инструкциям, конкретный выбор которых определяется целями исследования.
 Одна из возможных дополнительных инструкций - ин­струкция на "Я-идеальное": "Представьте себе, что Вы стали таким, каким мечтаете быть. Как Вы в этом случае проранжируете те же ценности?" Сравнение результатов ранжирования списка терминальных ценностей по этой и стандартной инструкции (испытуемыми были молодые рабочие и ИТР) показало, что для Я-идеального возрастает значимость таких ценностей, как активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье, продуктивная жизнь, развитие, счастье других, творчество. Напротив, снижается ранговое место таких ценностей, как любовь, материально обеспеченная жизнь, наличие друзей, общественное признание, свобода, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе. В том же исследовании использовалась еще одна дополнительная инструкция:
         "Расположите Ценности так, как это сделали бы, по-Вашему, большинство людей". Характерно, что большинство ценностей при ранжировании по стандартной инструкции (Я-реальное) занимают среднее положение между местом при ранжировании по инструкции "большинство людей" и местом при ранжировании по инструкции "Я-идеальное".

            Может быть задан и более абстрактный идеал: "Распо­ложите ценности так, как это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях". В исследовании, проведенном на студентах МГУ, из числа испытуемых-мужчин 58% описывали совершенного мужчину, для остальных пол не играл роли. Из испытуемых-женщин для 50% пол не играл рол», 40% описывали мужчину и лишь 10% -женщину. В иерархии цен­ностных ориентации по такой дополнительной инструкции у женщин повышается значимость жизненной мудрости, матери­альной обеспеченности, свободы, независимости, непримири­мости к недостаткам, эффективности в делах; более низкое место в идеале отводится любви, семейной жизни, творчеству, работе. Аналогичная динамика наблюдается и у мужчин, у которых, помимо этого, смешение вверх обнаруживают также аккуратность, рациональность, чуткость, а вниз - образован­ность, ответственность, самоконтроль, твердая воля, терпи­мость. Интересно, что представления женщин об идеальном мужчине ближе к ценностным ориентациям реальных мужчин, чем мужские идеалы. Ценностные идеалы отличаются большим разнообразием; обобщенные ценностные идеалы мужчин и женщин рисуют' образ человека, прочно стоящего на ногах, хорошо адаптированного к социальным условиям, но не теряющего при этом своего лица.

           Возможны и другие дополнительные инструкции. Например, можно предложить после стандартной инструкции расположить ценности так, как испытуемый сделал бы это 5 или 10 лет назад, а также через 5 или 10 лет.

Дополнительные вопросы после основной серии теста:

1. В каком порядке и в какой степени (полностью, частично) реализованы эти ценности в Вашей жизни?
2. Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтаете стать?
3. Как, на Ваш взгляд, расположил бы эти ценности человек идеальный, совершенный во всех отношениях?
4. Как расположили бы эти ценности, по Вашему мнению, большинство людей?
5. Как это сделали бы Вы пять или десять лет назад?
6. Как Вы думаете, в каком порядке Вы расположите эти ценности через пять или десять лет?
7. Как ранжировали бы эти ценности близкие Вам люди?

Большее удобство для испытуемого (и большую точность результатов) дает использование не списков, а наборов отдельных карточек, на каждой из которых указана определенная ценность. Человек, сортирующий карточки, более сосредоточен и видит картину всех представленных ценностей более полно.

Обработка результатов

Доминирующая направленность ценностных ориентаций человека фиксируется как занимаемая им жизненная позиция, которая определяется по критериям уровня вовлеченности в сферу труда, в семейно-бытовую и досуговую активность. Качественный анализ результатов исследования дает возможность оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценностей-средств и представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона.

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки на тех или иных основаниях.

1. Так, например, среди терминальных ценностей выделяются:

• «конкретные» и «абстрактные»

 

Конкретные ценности	Место в жизни	Абстрактные ценности	Место в жизни
Активная деятельная жизнь		Жизненная мудрость
Здоровье		Красота природы и искусства
Интересная работа		Любовь
Материально обеспеченная жизнь		Познание
Наличие хороших и верных друзей		Развитие
Общественное признание		Свобода
Продуктивная жизнь		Счастье других
Счастливая семейная жизнь		Творчество
Удовольствия		Уверенность в себе

 

• ценности профессиональной самореализации и личной жизни

 

Профессиональная самореализация	Место в жизни	Личная жизнь	Место в жизни
Активная деятельная жизнь		Любовь
Интересная работа		Наличие хороших и верных друзей
Общественное признание		Свобода
Продуктивная жизнь		Счастливая семейная жизнь
Развитие		Удовольствия

 

2. Среди инструментальных ценностей выделяются:

• этические ценности, ценности общения, ценности дела

 

Этические ценности	Место в жизни	Ценности общения	Место в жизни	Ценности дела	Место в жизни
Ответственность		Воспитанность		Аккуратность
Высокие запросы		Жизнерадостность		Исполнительность
Независимость		Непримиримость к недостаткам		Образованность
Самоконтроль		Терпимость		Рационализм
Широта взглядов		Чуткость		Смелость в отстаивании своего мнения
		Честность		Твердая воля
				Эффективность в делах

• индивидуалистические, конформистские и альтруистические ценности

 

Индивидуалистические ценности	Место в жизни	Конформистские ценности	Место в жизни	Альтруистические ценности	Место в жизни
Независимость		Воспитанность		Терпимость
Непримиримость к недостаткам		Самоконтроль		Чуткость
Рационализм		Широта взглядов
Смелость в отстаивании своего мнения
Твердая воля

 

• ценности самоутверждения, ценности принятия других 

Ценности самоутверждения	Место в жизни	Ценности принятия других людей	Место в жизни
Высокие запросы		Самоконтроль
Независимость		Терпимость
Непримиримость к недостаткам		Чуткость
Образованность		Широта взглядов
Смелость в отстаивании своего мнения		Честность
Твердая воля
Эффективность в делах

 

 

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)

Дата тестирования_________________

Фамилия, имя ________________________________________________________

Класс_____________________________

Запрос________________________________________________________________

Список А (терминальные ценности):

 

– активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
–жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
– здоровье (физическое и психическое);
– интересная работа;
– красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
– любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
– материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
– наличие хороших и верных друзей;
– общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
– познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
– продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
– развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
– счастливая семейная жизнь;
– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
– творчество (возможность творческой деятельности);
– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

 

Список Б (инструментальные ценности):

– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
– воспитанность (хорошие манеры);
– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
– жизнерадостность (чувство юмора);
– исполнительность (дисциплинированность);
– независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
– непримиримость к недостаткам в себе и других;
– образованность (широта знаний, высокая общая культура);
– ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
– смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
– честность (правдивость, искренность);
– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
– чуткость (заботливость).

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

ТЕСТ НА ТЕМПЕРАМЕНТ (ПАВЛОВ). ПАВЛОВСКИЙ ТЕМПЕРАМЕНТАЛЬНЫЙ ОПРОСНИК (PTS)

 

Шкалы: сила процессов возбуждения, сила процессов торможения, подвижность нервной системы

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Исследование свойств нервной системы: силы процессов возбуждения, торможения и подвижности нервной системы.

Инструкция к тесту

Этот опросник содержит утверждения, касающиеся разных свойств нервной системы. Здесь нет правильных или неправильных ответов, потому что у каждого свойства есть свои достоинства.

Просим Вас определить свое отношение к высказываниям по порядку, не заглядывая в свои предыдущие ответы. Старайтесь оценивать себя искренне, описывайте себя таким (такой), каким (какой) Вы были на протяжении последнего года (нескольких лет), а не таким (такой), каким (какой) Вы хотели бы быть. Вам будет легче дать ответ, если Вы будете сравнивать себя со знакомыми Вам людьми того же пола и приблизительно того же возраста. 
Совершенно очевидно, что поведение и взгляды изменяются в зависимости от ситуации, тем не менее просим Вас дать общую оценку самого (самой) себя и описывать себя таким (такой), каким (какой) Вы бываете обычно. 

На каждое утверждение можно дать один из четырех ответов. 

1 – Решительно не согласен

2 – Скорее не согласен

3 – Скорее согласен

4 – Полностью согласен

ТЕСТ

1. Если меня кто-нибудь обижает, я стараюсь ответить тем же. 
2. Я отказываюсь от задуманного, если внезапно выясняется, что это сопряжено с опасностью 
3. Я быстро настраиваюсь на неожиданный визит. 
4. Если по ходу реализации плана возникают опасности, для меня это вполне достаточная причина, чтобы от него отказаться. 
5. Мне трудно отказаться от чего-то, что доставляет мне удовольствие, даже если окружающие меня об этом просят. 
6. Внезапная угроза не лишает меня мужества. 
7. Я с трудом привыкаю к новой среде. 
8. Я не люблю работать под громкую музыку. 
9. Даже в незнакомом месте я быстро начинаю себя чувствовать как дома. 
10. Должно пройти много времени, прежде чем я привыкну к новым знакомым. 
11. При чтении я избегаю шума. 
12. Я легко привыкаю к новому месту. 
13. Я охотно работаю, когда вокруг большое движение. 
14. Я легко перехожу от одной работы к другой. 
15. Я охотно принимаю вызов, таящийся в рискованном начинании. 
16. Я могу выполнять поочередно, один за другим, совершенно разные виды работы. 
17. Иногда мне трудно оторваться от разговора, хотя – в принципе – я собирался заняться чем-то совершенно другим. 
18. Я опасаюсь сколько-нибудь значительного риска. 
19. Я в состоянии попеременно выполнять совершенно разные действия. 
20. Я неохотно включаюсь в рискованные игры. 
21. Быстрый переход от одного действия к другому не представляет для меня трудности. 
22. Если возникает необходимость заняться делом, то я легко отрываюсь от разговора. 
23. Мне нелегко дается смена настроений. 
24. Когда у меня плохое настроение, то даже то, чему я обычно радуюсь, не в состоянии его рассеять. 
25. Даже перед лицом опасности я сохраняю спокойствие. 
26. Я делаю перерыв раньше, чем планировал, потому что слишком поглощен мыслями о том, что собираюсь делать во время перерыва. 
27. Шум во время работы выводит меня из себя. 
28. Я сохраняю спокойствие в автомашине, даже если возникает опасность. 
29. Я отношусь к той породе людей, которые без труда меняют свое настроение. 
30. Иной раз я лишь с трудом сдерживаюсь, дожидаясь своей очереди выступить. 
31. Для перехода от печали к радости мне необходимо много времени. 
32. Я бы замучился, если бы мне пришлось одновременно разговаривать по двум телефонам. 
33. Когда вокруг меня все время что-то происходит, моя производительность снижается. 
34. Мне нравятся ситуации, в которых я могу одновременно заниматься разными вещами. 
35. Моя производительность падает, если вокруг много отвлекающих меня от работы факторов. 
36. Я с трудом даю своему собеседнику кончить фразу. 
37. Если я считаю это необходимым, то легко сдерживаю желание сразу же высказать свое мнение. 
38. На заданный мне вопрос я, как правило, отвечаю мгновенно, хотя иной раз разумнее было бы подождать. 
39. Я быстро справляюсь с изменениями хода моей работы. 
40. Мне все равно, что кому-то мешает мое хобби (увлечение) 
41. Я не в состоянии работать, если вокруг меня все время что-то происходит. 
42. Я с легкостью приспосабливаюсь к внезапным изменениям моих планов работы (распорядок дня). 
43. Меня выводит из себя то, что встреча с моим начальником откладывается. 
44. Я быстро привыкаю к новому месту 
45. Я не устаю даже от длительной и тяжелой работы 
46. Когда это требуется, я без труда сдерживаюсь, прежде чем поделиться с другими переданной мне по секрету информацией 
47. Меня не изматывает даже очень напряженная работа. 
48. На работе окружающие по одному моему виду, как правило, угадывают, радуюсь ли я, нервничаю или в плохом настроении. 
49. Я быстро устаю, когда приходится работать дольше обычного. 
50. Я люблю разговаривать одновременно с несколькими людьми. 
51. Чувство раздражения не мешает мне реализовать мои планы. 
52. Даже читая газету, я не теряю нить разговора. 
53. Когда так и хочется сказать что-то злое, я все же могу сдержаться. 
54. Даже когда я стараюсь это скрыть, по мне сразу видно, что я разочарован. 
55. Мое лицо – «открытая книга», которую каждый может читать. 
56. Меня настолько выводят из себя неприятные известия, что я уже не способен сосредоточиться на своих делах. 
57. Объясняя что-то, я легко раздражаюсь. 
58. Когда следует, я без труда могу сдержаться от проявления своих чувств. 
59. Неожиданные перемены в моем распорядке дня выводят меня из себя. 
60. Когда я поручаю кому-то работу, то с трудом дожидаюсь момента ее завершения. 
61. Волнующие переживания мешают мне осуществить мои намерения. 
62. Когда я нервничаю, это сразу видно. 
63. Когда представляется возможность бросить взгляд на чужие вещи или записи, я с трудом сдерживаю любопытство. 

 

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Ключ к тесту

• Ответы на эти вопросы следует инвертировать (1 = 4; 2 = 3; 3 = 2; 4 = 1): 2, 4, 8, 11, 18, 20, 27, 33, 35, 41, 49, 56, 61, 1, 5, 17, 26, 30, 36, 38, 40, 43, 48, 54, 55, 57, 60, 62, 63, 7, 10, 12, 23, 24, 31, 32, 59. 
• Сила процессов возбуждения (SE): 2, 4, 6, 8, 11, 13, 15, 18, 20, 25, 27, 28, 33, 35, 41, 45, 47, 49, 51, 56, 61. 
• Сила процессов торможения (SI): 1, 5, 17, 22, 26, 30, 36, 37, 38, 40, 43, 46, 48, 53, 54, 55, 57, 58, 60, 62, 63. 
• Подвижность нервной системы (МО): 3, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 19, 21, 23, 24, 29, 31, 32, 34, 39, 42, 44, 50, 52, 59. 

Обработка результатов теста

 
На основе подсчета суммарного балла определяют силу возбуждения (SE), силу торможения (SI), подвижность нервной системы (МО) у испытуемого. 
Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются высокими показателями силы возбуждения, силы торможения и подвижности нервной системы, а нижние 27% – низкими показателями этих процессов. 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

 

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В КОЛЛЕКТИВЕ (ПО А.Ф.ФИДЛЕРУ)

 

Назначение теста: методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией).

Инструкция к тесту

В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в вашей группе, коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поставите знак *, тем более выражен этот признак в вашем коллективе.

Тестовый материал

1 2 3 4 5 6 7 8

 

Дружелюбие Согласие Удовлетворенность Продуктивность Теплота Сотрудничество Взаимная поддержка Увлеченность Занимательность Успешность

Враждебность Несогласие Неудовлетворенность Непродуктивность Холодность Несогласованность Недоброжелательность Равнодушие Скука Безуспешность

 

Обработка и анализ результатов теста

 

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).

 На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

 

Методика «Диагностика эстетической воспитанности учащихся»

 

         Для определения уровня эстетических проявлений детей в изобразительной деятельности используется художественно-экспрессивный тест, который позволяет продиагностировать уровень развития эмоциональных представлений. Испытуемым предлагаются репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети:

• Серов В.А. Девочка с персиками.
• Ренуар О. Читающая девочка.
• Серов В.А. Портрет Мики Морозова.

       На всех портретах с помощью изображения экспрессивных признаков (мимика, пантомимика) и специфических средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные состояния героев.

Цель эксперимента заключается в определении уровня развития эмпатии, эмоциональной выразительности интерпретаций живописной картины и эмоциональности.

Испытуемым предлагается рассмотреть репродукции картин и рассказать (устно) о детях, изображенных на картинах, ответив на следующие вопросы:

1. 1. «О чем думают эти дети»?
   2. «Какие они по характеру»?
   3. «Какое у них настроение»?

Уровень развития эмоциональных представлений оценивается по трехбалльной системе:

3 балла - высокий уровень - ребенок точно уловил настроение, переданное на картине, свободно и полно рассказывает о характере этих детей, домысливает дальнейшие их действия, высказывает оригинальные мысли о чувствах детей;

2 балла - средний уровень - ребенок определяет, о чем думают эти дети, их настроение, однако его суждения о картинах неуверенные, неполные, неразвернутые;

1 балл - низкий уровень - ребенок путается в определении настроений детей, наблюдается обобщенность суждений о восприятии им картин, эмоциональные характеристики односложны и скупы, неопределенны.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

 

 

ТЕХНИКА МАСЛЯНОЙ ЖИВОПИСИ

(Методическое пособие. Крамарев Н.П.)

 

Масляные краски, как материал упоминавшиеся ещё в X веке, использовались как малярные. В XII веке ими выполнялись, но довольно редко, небольшие работы по росписи стен. В начале XV века фламандский художник Ян Ван Эйк сумел получить относительно быстросохнущее масло и написал красками, затёртыми на нём, голову Иоанна Крестителя. С этого времени масляные краски начали своё триумфальное шествие в изобразительном искусстве и с XVII века являются самым распространённым художественным материалом станковой живописи.

Масляными красками можно писать всё произведение сразу, постепенно прорабатывая, обобщая и переписывая детали. Краски долго не сохнут, их можно вписывать друг в друга, лессировать ими ранее написанное, переписывать неудачные места.

Главным достоинством масляных красок является то, что они не изменяются по насыщенности и светлоте при высыхании.

Недостатком масляной живописи являются склонность к пожелтению и почернению со временем и усложнённость технологических требований при длительной работе.

В данном пособии описаны лишь немногие, самые доступные способы подготовки оснований и приёмов выполнения работы маслом. Более подробную и разнообразную информацию о подготовке и работе в технике масляной живописи можно найти в литературе, перечисленной в конце пособия.

Подготовка холста

Ответственный и сложный этап выполнения живописной работы. При несоблюдении технологии выполненная работа со временем может трескаться, осыпаться, краски могут темнеть, терять блеск и насыщенность.

Продаются фабричные грунтованные холсты на подрамниках и без, но они часто «подводили» художников. Так, например, картина И.Е. Репина «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года» (более известная под названием «Иван Грозный убивает своего сына»), написанная на холсте известной фирмы, постепенно осыпалась, и реставраторы приклеивали её по кусочкам. На картине А.И. Куинджи «Лунная ночь на Днепре» со временем изменились оттенки красочного слоя. Так, что лучше подготовить холст самому.

 

Натяжка холста

Необходимые материалы и принадлежности:

1. Подрамник соответствующего размера.

2. Ткань «двунитка».

3. Степлер со скобами.

Подрамник должен быть ровным, прочным на изгиб, с прямыми углами, желательно со скосами внутрь.

Наиболее распространенной основой для масляной живописи в настоящее время служит холст. Лучшим при этом считается льняной холст, практически же в учебных целях может быть использована любая достаточно прочная ткань, например, «двунитка».

Двунитка, как и любая другая ткань, проклеена, поэтому её стоит постирать и погладить.

Холст со всех сторон должен быть на 3 – 4 см больше самого подрамника. Необходимо учитывать, что при стирке ткань несколько уменьшается в размерах.

Начинается натягивание с середины противоположных планок, оставляя не прибитыми углы. Как только холст натянут на горизонтальные планки, натягивается на вертикальные в той же последовательности. Скобы вбиваются на одинаковых расстояниях. В последнюю очередь особо сильно натягиваются углы, на них подворачивается и закрепляется ткань.

 

Проклейка холста

Проклейка – это покрытие клеем холста, натянутого на подрамник с целью:

Необходимые материалы и принадлежности:

1. Желатин пищевой П-11 – 10 гр.

2. Вода – 185 мл.

3. Глицерин – 2 гр.

4. Нож со скруглённым концом.

5. Лезвие «Спутник», наждачная бумага.

Приготовление клеевого раствора. Желатин – 10 гр. (или 2 чайные ложки с верхом) высыпаем в сухую посуду (майонезную банку) и заливаем холодной водой из под крана. В течение нескольких часов желатин набухает. Затем банку с желатином помещаем в другую посуду с тёплой водой (не более 60 градусов), что можно проверить пальцем. Нагревшийся раствор периодически помешиваем, и он постепенно становится однородным и желтовато прозрачным.

В него добавляем 2 грамма глицерина (неполную чайную ложку) размешиваем и ставим в холодильник.

При охлаждении менее +20 градусов раствор желатина застывает, превращаясь в студенистую желеобразную массу, а после подогрева опять переходят в жидкое состояние.

Этим количеством клеевого раствора можно проклеить приблизительно 2 холста 40 х 60 см.

Выполнение проклейки заключается в намазывании желеобразной массы на натянутый холст. От температуры в помещении и трения ножа о холст клей становится чуть более жидким и слегка пропитывает верхнюю часть волокон холста. Клей сначала намазывается, а потом счищается. При слишком высокой температуре клей «тает» слишком быстро и пропитывает весь холст, при низкой – трудно намазывается, не успевая растаять.

Проклеенный холст становится сушиться вертикально. Через некоторое время его надо повернуть на 180 градусов.

Следующие действия выполняются только после полного высыхания холста.

Пропитанные клеем высохшие волокна торчат остриями на лицевой поверхности холста. Они срезаются движением вправо и влево лезвия безопасной бритвы, прижатой к холсту. Затем лицевая сторона холста протирается наждачной бумагой.

После этого на просвет можно увидеть, какие участки холста остались непроклеенными. Если сквозь холст чётко видно окно и пейзаж, значит в этом месте проклейка плохая. Скорее всего, проклейку можно повторить по всему холсту и второй раз, в некоторых местах – и третий. После каждого раза холст надо сушить и шлифовать.

Проверить качество проклейки можно следующим образом. Если при надавливании пальцем с обратной стороны холста слышно потрескивание (иногда на лицевой стороне даже видны небольшие трещины), то холст переклеен. Лучшее решение в данном случае – снять и постирать холст, а затем, натянув его, сделать новую проклейку.

 

Нанесение грунта

Грунт для масляной живописи делается для:

Необходимые материалы и принадлежности:

1. Акриловый белый грунт.

2. Широкая щетинная кисть.

3. Вода.

Процесс грунтовки заключается в нанесении в несколько слоёв акрилового грунта на основе титановых белил (диоксид титана, TiO₂). Щетину кисти лучше обрезать, она будет жёстче. Акриловый грунт следует сделать более жидким, т. е. развести водой. Прокрыть им холст несколько раз. Грунт необходимо втирать кистью в холст.

Проклейка            1 слой                   2 слой                         3 слой                      4 слой

Каждый новый слой становится белее, так как сквозь грунт меньше просвечивает холст. Фактура холста становится более сглаженной, то есть уменьшается разница между выступами и впадинами. Доводить поверхность до совсем ровной не следует.

После каждого раза холст надо сушить и шлифовать. Последний слой не шлифуется.

Если грунт не проходит на обратную сторону – проклейка выполнена хорошо. Если затем краска не проходит на обратную сторону, то и грунт нанесён хорошо.

Грунт должен обладать достаточной эластичностью, при сгибе не ломаться и не трескаться.

Проще и легче готовить сразу несколько холстов. Желательно на те холсты, которые будут использоваться через несколько месяцев, не наносить последний слой грунта, а сделать это перед применением.

 

Краски

Когда мы хотим что-либо изобразить в цвете или просто придать определённый цвет поверхности мы пользуемся красками.

Применяемые для окраски материалов вещества называются колорантами. В настоящее время имеются тысячи таких веществ, однако для художников и дизайнеров представляет интерес относительно небольшое их число – около 100. Перечень применяемых колорантов постоянно расширяется.

Колоранты по своему составу и свойствам делятся на красители и пигменты.

Красители – это вещества, растворимые в чём-либо (воде, масле, ацетоне, спирте и т.д.). Они обычно используются для окраски тканей, пластмассы, кожи и др., проникая в структуру материала. Некоторые виды красителей становятся нерастворимыми после проникновения в окрашиваемый материал.

Пигменты – это твёрдые, нерастворимые в чём-либо вещества определённой окраски с неизменными физическими и оптическими свойствами, растёртые в тонкий порошок.

Пигменты входят в состав художественных, малярных, типографских и некоторых других красок.

 

Что такое краска?

Прежде чем ответить на этот вопрос, определим свойства, которыми должна обладать краска.

1. Краска должна иметь определённый цвет и сохранять его после высыхания в течение длительного времени.

2. Перед использованием и в процессе нанесения краска должна быть пластичной (жидкой или пастообразной), чтобы её можно было легко наносить.

3. Непосредственно перед нанесением краска должна чем-то разжижаться (становиться более жидкой).

4. Краска должна легко смешиваться с красками другого цвета.

5. Через какое-то время после нанесения краска должна отвердеть.

6. В течение длительного времени цвет краски не должен меняться под внешним воздействием.

Пигмент придаёт цвет краске, но сам он не может держаться на поверхности (ранее было сказано, что пигмент – это твёрдое вещество, растёртое в порошок). Для закрепления пигмента на поверхности и для удобства нанесения его смешивают со связующим.

Из этого можно сделать вывод, что

От того, какое вещество использовано в качестве связующего, зависит:

- что используется для разжижения краски;

- на что можно наносить краску и как готовить поверхность для её нанесения;

- какие приёмы работы возможны;

- какие принадлежности необходимы;

- сроки высыхания красок;

- сроки годности красок;

- какой будет фактура поверхности (блестящей или матовой) высохшей краски;

- условия размещения и хранения выполненного произведения;

- будущие возможные изменения цвета и т. д.

Для выполнения какой-либо работы (в живописи или дизайне) применяется набор красок с одним и тем же связующим.

 

Пигменты

Пигменты бывают натуральные и синтетические. Натуральные пигменты – это те, которые встречаются в природе в готовом виде (цветные глины, окрашенные окислами железа, или минералы, как например, ультрамарин). Синтетические пигменты (их большинство) изготавливают промышленным способом.

Красители также бывают натуральные, но практически все они вытеснены синтетическими. Красители являются органическими веществами (то есть сложными соединениями, содержащими углерод).

Разница между красителями и пигментами заключается, в том числе, и в величине частиц вещества. Если самые мелкие частицы пигмента составляют 0,5 – 0,7 микрона, то красители растворяются на отдельные молекулы, которые в несколько тысяч раз мельче частиц пигмента. Если частицы пигмента как бы «приклеиваются» к поверхности основы, то молекулы красителя из-за своих малых размеров пропитывают основание (бумагу, ткань и т.д.), проникая вглубь их волокон.

Красители растворяются в воде, или в спирте, или в ацетоне, или в масле и т.д., поэтому непосредственно в качестве пигментов непригодны. Пигменты из них получают окрашиванием ими так называемого основания – минерального порошка (баритовых белил, мела, каолина, гипса и т.д.), чаще всего белого, с которым красители прочно связываются, образуя вещество, не растворимое в воде или масле.

 

На упаковке краски существуют следующие обозначения:

 

Трёхзначный классификационный номер обозначает определённую краску, состоящую из одного или нескольких пигментов.
Первая его цифра обозначает цветовую                                                                                                                группу красок:
Название краски
201   Кадмий жёлтый средний|   PY 35	Вместе с рядом расположенным числом   цветовой индекс обозначает состав пигмента.
Цветовой индекс обозначает цветовую группу, к которой принадлежат пигменты:
PW – Pigment White ( пигмент белый); PY – Pigment Yellow (пигмент жёлтый); PO – Pigment Orange (пигмент оранжевый); PR – Pigment Red (пигмент красный); PBr – Pigment Brown (пигмент коричневый); PV – Pigment Violet (пигмент фиолетовый); PB – Pigment Blue (пигмент синий); PG – Pigment Green (пигмент зелёный); PBk – Pigment Black (пигмент чёрный).
100 – белые; 200 – жёлтые 300 – красные 400 – коричневые 500 – синие 600 – фиолетовые 700 – зелёные 800 – чёрные и серые