ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1. ОСНОВНЫЕ  ХАРАКТЕРИСТИКИ  ПРОГРАММЫ

1. 1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Играй, свирель» (далее - программа) по своей направленности художественная.

Коллективное инструментальное музицирование направлено на воспитание интереса и любви к музыке; развитие эмоциональности детей и способности воспринимать, переживать и понимать музыку; приобретение собственного опыта музыкальной деятельности через игру в оркестре.

В основе воспитания интереса и любви детей к музыке, понимания ими музыкального искусства как особой ценности, и, на этой основе, развития его духовно-интеллектуальных и художественно-творческих личностных качеств, способностей, возможностей закладывается - собственная активная деятельность ребенка при освоении музыкального искусства.

Актуальность программы

Коллективное инструментальное музицирование как вид музыкального исполнительства является наиболее эффективной формой художественно-эстетического развития личности ребенка, так как способствует раскрепощению детей, стимулирует их творческое общение, активизирует развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, воли.

Данный вид деятельности самым естественным образом развивает музыкальные способности и исполнительские возможности детей, приобщая их к совместному музицированию, вызывая радость коллективного творчества.

В коллектив принимаются все желающие независимо от их музыкальных способностей. В конце обучения учащийся получает объём знаний, позволяющий владеть элементарными навыками инструментального музицирования.

         Отличительной особенностью программы является ее направленность на ознакомление учащихся с инструментальным музицированием для дальнейшего обучения по долгосрочной программе. При этом педагог выступает не только как вдохновитель, организатор, но и как участник совместного творческого процесса. Педагог и ученик предстают как равноправные партнеры творческого процесса.

         Неразрывна связь учебной работы с творческой, которая происходит непосредственно на занятиях через творческое соучастие детей в работе над произведениями: это и создание разнообразны иллюстраций, использование элементов театрализации, подключения разнообразных шумовых инструментов.

Адресат программы: дети 6-15 лет.

Программа разработана с учетом:

• особого отношения к уникальности мира каждого ребенка, признания его самобытности; создания условий для раскрытия природных дарований, творческого потенциала, развития индивидуальных особенностей и музыкальных способностей ребенка;
• создания пространства для благоприятного развития и реализации личностных качеств учащегося в творческом коллективе, объединенном общими учебными и исполнительскими задачами; 
• приоритета игровых форм подачи материала как наиболее органичных при введении детей в особый мир художественной деятельности;
• пробуждения у детей желания заниматься особым видом творческой деятельности;
• воспитания в ребенке способности воспринимать прекрасное;
• нахождения таких способов организации музыкально-творческой деятельности, при которых дети получали бы радость, как от процесса познания, так и от конечного результата в виде выступлений на концертах и участия в музыкальных спектаклях.

Природная любознательность побуждает ребенка к исследованию звука, пониманию зависимости качества звучания от способа извлечения, зависимости «содержания» звука от эмоционально-смысловых переживаний. Различные приемы игры на инструментах позволяют получить звук разного качества, а, следовательно – разного «содержания», но экспериментирование со звуком не должно выходить за рамки красивого звучания.

Формирование отношения ребенка к музыкальному звуку наиболее эффективно начинать с инструментов элементарного музицирования, где способ действия не вызывает затруднения, а овладение разнообразным инструментарием помогает воспитанию «красочного слуха» – ярких ассоциаций между тембром звука и цветом.

Инструменты «открываются» ребенку постепенно, и чем многограннее будет их исследование, тем ярче эмоционально-ассоциативное восприятие окраски звука. Ребенок совершает «путешествие» – проходит путь от словесного описания внешних признаков инструмента: формы, цвета, конструкции, материала, из которого он изготовлен, к его главной тайне – неповторимому «голосу». Он должен найти то единственное красивое звучание, которое живет внутри инструмента и рождается в результате правильно организованной пластики и отношения к инструменту со стороны ребенка.

В работу включаются ударные инструменты, не имеющие определенной высоты звучания. Они незаменимы в формировании метроритмического чувства детей. Инструменты с определенной высотой звучания, обладающие большими выразительными возможностями, помогут сформировать более сложные исполнительские навыки, направленные на раскрепощение и организацию моторно-двигательного аппарата, мышечную свободу. Игра на инструментах элементарного музицирования помогает развить и сформировать устойчивую метроритмическую способность, игра на свирели – осмысленно относиться к мелодическому рисунку, выразительному интонированию.

Условия формирования учебных групп

Количество учащихся в учебной группе составляет 10-15 человек. Группы могут быть как одновозрастные, так и разновозрастные. В группу принимаются все желающие. Специального отбора не производится.

На основании успешного прохождения собеседования допускается:

• прием детей возраста, выходящего за рамки программы, при условии соответствия готовности учащегося к освоению данной образовательной деятельности;
• дополнительный набор учащихся в течение учебного года при условии наличия свободных мест.

Объем программы

Продолжительность учебного года – 24 учебных недели.

Таблица 1

Май текущего учебного года - 3 учебные недели – резервное время, отведенное для 100 % реализации программы в случаях совпадения дней занятий с праздничными днями, отсутствия замены педагога, находящегося на больничном режиме, командировке, отпуске и т.д.

При своевременном исполнении программы резервное время используется педагогом для проведения дополнительных занятий, подготовки к промежуточной или итоговой аттестации учащихся. На данный период составляется дополнительное планирование, которое является неотъемлемой частью рабочей программы текущего учебного года.

Формы организации образовательного процесса

Основными видами деятельности, лежащими в основе содержания предмета «Коллективное инструментальное музицирование», являются игра на Орф-инструментах; игра на свирели; игра в ансамбле; ритмические упражнения, ритмоинтонирование, ритмодекламация; пластическое интонирование; творческие упражнения, импровизация, сочинение.

Форма обучения: очная.

Формы проведения занятий: групповые.

Срок освоения программы: 7 месяцев.

Режим занятий: 2 часа в неделю: 2 раза по 1 учебному часу, продолжительность учебного часа - 40 минут.

1. 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель: приобщение учащихся к инструментальному музицированию на народном инструменте - свирель.

Задачи:

• воспитать художественный вкус, интерес к игре в оркестре;
• различать тембр инструментов, чувствовать гармонию их звучания;

• активизировать воспитание музыкальных способностей (ладовое чувство, чувство ритма, музыкальной формы, тембровый, гармонический, мелодический слух);
• способствовать формированию представлений о выразительной сущности элементов речи и средств музыкальной выразительности;
• воспитать интерес обучающихся к участию в различных общественных и концертных мероприятиях;

• формировать эмоционально - эстетическое восприятие окружающего мира через игру на инструменте;
• формирование исполнительских навыков в области инструментального музицирования;
• развивать у учащихся творческое начала, поощрять самостоятельность, инициативу.

1. 1. 1. Учебно-тематический план

Таблица 2

1. 1. 2. Содержание программы

1. 1. Классификация звуков. Звучащие жесты. Пластическое интонирование. Пальчиковые игры

Классификация звуков: шумовые и музыкальные. Поиск звуков в окружающем мире. Озвучивание различных явлений: голоса животных и птиц, шум леса, звучание механизмов и т.д. Звучащие жесты («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки и притопы. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Пластическое интонирование: свободное дирижирование, имитация игры на музыкальных инструментах, танцевальные движения, инсценировка песен. Пальчиковые игры: Рука – образ: использование фиксированных пальчиковых образов.

2. Свойства музыкального звука

«Музыкальный цветок» – четыре свойства звука: тембр, громкость, длительность, высота. Тембр – «цветные» ассоциации восприятия «окраски» звука. Громкость – выразительный аспект понятий форте и пиано. Длительность – выразительные свойства протяженности звучания, поиск графических моделей. Высота – различные приемы пространственного моделирования звуковысотных отношений. Игры со звуками: поиск подходящего тембра, высоты, продолжительности звука, штрихов в инструментальном аккомпанементе к знакомым песенкам и пьесам.

3. Инструменты малого ударного состава

Маракас, пандейра, коробочка, колокольцы, блоктроммель, барабан, бубен, треугольник, и др. Описание внешних признаков: цвет, форма, устройство, материал, из которого изготовлен музыкальный инструмент. Исследовательская деятельность по выявлению способов звукоизвлечения. Овладение приемами игры. Формирование эталонного представления о красивом звуке при игре на инструментах малого ударного состава. Условные обозначения инструментов. Ритмические остинатные формы. Импровизация.

4. Орф-оркестр (инструментальный ансамбль): элементарные навыки игры в ансамбле

Мышечная свобода, организация моторно-двигательного аппарата. Упражнения на координацию рук. Работа с палочками. Приемы игры на ксилофоне, металлофоне: одновременная, поочередная фиксация удара; сила удара; восходящее, нисходящее движение мелодии. Латинские обозначения звуков. Индивидуальное и ансамблевое исполнение упражнений на ксилофоне и металлофоне. Коллективное музицирование на мелодических и шумовых инструментах Орф-оркестра. Импровизация.

5. Метроритм. Понятие музыкальных длительностей. Графическое и пространственное моделирование протяженности звука

Ритм как временная категория, как процесс, как «носитель» эмоционально-выразительной информации и событийности через длительности различной протяженности. Интонационная природа ритма. Получение информации о музыкальном ритме через типовые визуальные модели как носители определенного образа (животные, машины и т.д.). Метр как способ организации событийного и ритмического процессов. Формирование устойчивой способности к равномерной пульсации. Сильная и слабая доли, такт. Изобразительно-графическая и двигательно-пластическая визуализация звуков различной длительности. Слоговая система озвучивания длительностей и их графическое обозначение. Паузы различной протяженности. Пластическая форма проживания длительностей и пауз. Ритмодекламация как способ вербального воспроизведения протяженности звука. Ритмоинтонирование слов, фраз, стихов. Работа с тембром голоса. Вокализированная речь. Звуковысотные ритмические модели. Графическое моделирование различных видов пульсации: соединение зрительного ряда со слуховыми представлениями. Работа с моделями, несущими образно-смысловую нагрузку. Пластическое интонирование ритмических моделей. Ритмические сюиты (ряд ритмических заданий, объединенных единым сюжетом).

6. Свирель

Знакомство с флейтой. Сказка о флейте. Миф об игре древнегреческого бога Пана на флейте. Формирование умения правильно обращаться с инструментом. Комплексные упражнения на формирование дыхания. Развитие нижнереберного диафрагмального дыхания. Связная манера исполнения. Короткое и задержанное дыхание. Приемы цепного дыхания. «Атака» звука. Работа язычком на коротких фазах выдоха, выталкивание воздуха малыми порциями. Активизация кончика языка на согласных «д», «т». Работа со слогами «ту», «ду»; их особая форма произнесения. Игра элементарных упражнений.

7. Музыкально-театрализованные представления. Концерты

Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.

1. 1. 3. Календарный учебный график

Таблица 3

1. 3. Планируемые результаты

      В результате освоения программы у обучающихся формируются следующие универсальные учебные действия.

Личностные: нравственно – эмоциональная отзывчивость на основе восприятия чувств других людей, понимание основных моральных норм, таких, как честность, правдивость, отзывчивость и ответственность.

Регулятивные: умение взаимодействовать со сверстниками во внеурочной деятельности, целеустремлённость в достижении цели, установка на улучшение результатов своей деятельности и оптимистическое восприятие мира.

Познавательные: ориентироваться в тексте песни, различать куплет и припев; строить музыкальную речь с учётом артикуляционных и дикционных навыков.

Коммуникативные: соблюдать простейшие нормы этикета: здороваться, прощаться, благодарить; вырабатывать умение договариваться в конфликтной ситуации, сохраняя  доброжелательное  отношение  друг к другу.

После изучения программы обучения воспитанник сможет развить личностные качества, интерес к занятиям музыкой, эмоциональную восприимчивость, слуховую память, усидчивость, внимание, творческую активность, радостное восприятие жизни.

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. 1. Учебный график

Таблица 4

1. 2. Условия реализации программы

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на учебную группу);

К – полный комплект (на каждого учащегося);

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на двух учащихся);

Г – комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на   5-6 учащихся).

Таблица 5

1. 3. Формы аттестации и педагогического контроля

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. Принято считать, что контроль является так называемой "обратной связью" между педагога и учеником, тем этапом учебного процесса, когда педагог получает информацию об эффективности обучения предмету:

• диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся - эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренной программой по предмету;
• учет результативности отдельного этапа процесса обучения - эта цель заключается в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения учащихся в активную творческую, учебную деятельность;
• определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Цели контроля знаний и умений выполняет следующие функции: контролирующая, обучающая, диагностическая, прогностическая, развивающая, ориентирующая, воспитывающая.

1. Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

2. Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Учащиеся не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает учащимся выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

3. Диагностическая функция – это процесс выявления уровня знаний, умений, навыков, оценка реального поведения учащихся. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

4. Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы и т.д.). Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности. Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

5. Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

6. Ориентирующая функция – получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

7. Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Проверка побуждает учащихся более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду⁴.

Умение применять все функции контроля является важным навыком преподавателя в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

Принципы контроля знаний

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным.

а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки.

б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения; - обоснованность выделения и отбора и содержания контроля; - обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля; - организованность проведения контроля.

От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.

в) Всесторонний контроль охватывает большой по содержанию проверяемый материал. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности.

г) Регулярность - систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.

Виды контроля: предварительный, текущий, рубежный (периодический), итоговый.

1) Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале учебного года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

2) Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков учащихся. Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной работы учащихся, активизация их познавательной деятельности; определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Проведение текущего контроля - это продолжение обучающей деятельности преподавателя. Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.

3) Периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по разделам, темам предмета. Такой контроль проводят обычно несколько раз за учебную четверть. Примером рубежного контроля могут служить концерты.

Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным дозам учебного материала.

4) Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При систематизации и обобщении знаний и умений учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

Образовательный процесс требует, определенного контроля учащихся. Контроль необходим для того, чтобы процесс учебной деятельности проходил более плодотворно, интересно и успешно.

Механизм отслеживания результатов реализации программы складывается из следующих форм подведения итогов:

• прослушивание детей;
• участие в праздниках, конкурсах, фестивалях различных уровней;
• результаты педагогического контроля, мониторинга;
• аттестация учащихся.

    При подведении итогов реализации программы также необходимо учитывать родительское мнение, результаты участия в конкурсах, фестивалях и концертах, уровень владения инструментом и умение играть в ансамбле, общую воспитанность и уровень культуры участников ансамбля,

Аттестация учащихся

Итоговый педагогический контроль проводится в виде итоговой аттестация по окончании обучения по программе.

Цель аттестации: выявление уровня развития способностей и личностных качеств учащегося, их соответствие прогнозируемым результатам программы на данном этапе обучения.

Задачи аттестации:

• определение уровня теоретической подготовки учащихся;
• выявление степени сформированности практических умений и навыков детей;
• анализ полноты реализации программы детского объединения;
• соотнесение прогнозируемых и реальных результатов учебно-воспитательного процесса;
• выявление причин, способствующих или препятствующих полноценной реализации программы;
• внесение необходимых корректив в содержание и методику образовательной деятельности детского объединения.

         Возможные формы аттестации:

- контрольное занятие (сольная игра, игра в ансамбле).

- участие в конкурсах, фестивалях и концертах.

Критерии оценки:

«Высокий уровень»:

• знает теоретический материал и владеет основными навыками игры на свирели, основами музицирования;
• играет выразительно, без ошибок, ровное ведение звука.;
• адекватно определяет характер музыкального произведения.

«Средний уровень»:

• недостаточно хорошо владеет теоретическим материалом и основными навыками игры на свирели, (случаются просвисты, не правильное дыхание), основами музицирования (сбивается);
• исполняет музыкальные произведения не достаточно выразительно;
• адекватно определяет характер музыкального произведения, но представления ограничены.

«Низкий уровень»:

• плохо владеет навыками игры на свирели, основами музицирования;
• исполнение музыкального произведения не выразительное;
• не определяет характер музыкального произведения.

         Формы и содержание, сроки аттестации определяются педагогом, рассматриваются на заседании   методического объединения. 

Критериями оценки детского творчества являются:

• степень осознанности замысла (его самостоятельность, логичность);
• изобретательность и оригинальность в выборе средств воплощения замысла;
• максимальное использование имеющегося у ребенка музыкально-слухового и деятельностного опыта;
• гармония составляющих музыкально – творческой деятельности: «слышу-чувствую-представляю-мыслю-действую-воплощаю».

   Формы и содержание, сроки аттестации определяются педагогом на основании содержания программы, рассматриваются на заседании   методического объединения.

1. 4. Методическое обеспечение программы

Коллективное инструментальное музицирование направлено на воспитание интереса и любви к музыке; развитие эмоциональности детей и способности воспринимать, переживать и понимать музыку; приобретение собственного опыта музыкальной деятельности через игру в оркестре.

Занятия проходят в интересных для детей формах: театрализациях, играх, творческих заданиях. Для занятий характерна смена видов деятельности.

Перенос акцента на практическое освоение предмета отвечает реалиям современного российского образовательного пространства.

Методы обучения

• словесный (объяснение, беседа, рассказ);
• наглядно-слуховой (показ, наблюдение, демонстрация исполнительских приемов);
• практический (работа на инструменте, упражнения);
• аналитический (сравнения и обобщения, развитие логического мышления);
• эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, создание художественных впечатлений).

Структура занятий выглядит следующим образом:

1 - дыхательное упражнение;

2 - упражнения для беглости пальцев;

3 - ритмический блок;

4 - теория музыки;

5 - элементарное музицирование;

6 - работа над техникой исполнения;

7 - работа над качеством исполнения.

Здоровье сберегающий фактор программы

 Работа со свирелью способствует вентиляции лёгких. Являясь духовым инструментом, свирель способна решить   вопрос   дыхательных упражнений, полезных для здоровья ребёнка.  

Во время игры на свирели, когда ребёнок придерживает инструмент зубами, «прозванивается» вся костная система, оказывая на организм благотворное   влияние, подобное колокольному звону. Занятия со свирелью способствуют также гипервентиляции мозга.

Игра на свирелях положительно влияет на развитие памяти учащихся, чистоту интонирования и, в конечном счёте, на развитие музыкального слуха.

 Игра на свирели – это дыхательная гимнастика и профилактика простудных заболеваний.

Игра на свирели способствует развитию дыхания и голосовых навыков ребёнка, развивает его музыкальный слух и музыкальную память.

Игра на свирели развивает мелкую моторику рук.

Игра на свирели активизирует работу правого полушария головного мозга.

Информационные источники, используемые при реализации программы

Методические пособия для педагога:

1. Космовская, М.Л. Научно-методическое руководство игры на свирели/М.Л. Космовская. – Курск, 2011.
2. Космовская, М.Л. Практическое музицирование на свирели. Учебно-методическое пособие/М.Л. Космовская. – Курск, 2011.
3. Космовская, М.Л. Девять уроков игры на свирели. Учебное пособие (донотный и нотный период)/М.Л. Космовская. – Курск, 2011.
4. Космовская, М.Л. Свирель: первые шаги в практическом музицировании: буклет самоучитель/М.Л. Космовская. – Курск, 2014.
5. Космовская, М.Л. Патриотические песни для свирели в строе. Учебное пособие/М.Л. Космовская. - Курск, 2019.

Перечень интернет-ресурсов:

https://svirel.biz/stati/novye-materialy-v-sbornike

https://urokimuz.ru/skachat-noty/dlya-prodvinutyh/

https://rusneb.ru/collections/423_russkaya_muzyka/?utm_source=Socialist&utm_medium=yandex&utm_campaign=music_1

http://x-minus.me/

Учебные пособия для учащихся:

1. Космовская, М.Л. Девять уроков игры на свирели. Учебное пособие (донотный и нотный период)/М.Л. Космовская. – Курск, 2011.
2. Космовская, М.Л. Свирель: первые шаги в практическом музицировании: буклет самоучитель/М.Л. Космовская. – Курск, 2014.
3. Космовская, М.Л. Патриотические песни для свирели в строе. Учебное пособие/М.Л. Космовская. - Курск, 2019.

Перечень интернет-ресурсов:

https://urokimuz.ru/skachat-noty/dlya-prodvinutyh/

Примерные репертуарные списки для игры в детском инструментальном оркестре (инструментальном ансамбле)

1. Инструментовка песенного репертуара.
2. Русская народная плясовая. Камаринская.
3. Русская народная песня-игра. Бояре, а мы к вам пришли.
4. Украинская народная мелодия. Казачок.
5. М.Глинка. Полька.
6. П.И. Чайковский. Детский альбом. Марш деревянных солдатиков.
7. Д. Шостакович. Вальс-шутка.
8. Д. Кабалевский. Кавалерийская.
9. В. Селиванов. Шуточка.
10. С. Прокофьев.  Марш из оперы «Любовь к трем апельсинам».

1. 5. Кадровое обеспечение программы

Реализация программы обеспечивается педагогом дополнительного образования, соответствующим требованиям профессионального стандарта: высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки" или Высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки "Образование и педагогические науки".

1. 6. Воспитательная деятельность

Важная роль в учебном процессе отводится воспитательной работе. Это беседы по этике, основам безопасности жизнедеятельности, здоровому образу жизни. Воспитательная работа начинается с обсуждения культуры поведения, сценической культуры, культуры общения между участниками коллектива.
          Важную роль в духовной жизни коллектива играет концертная деятельность.­ Каждый концерт – это не только проверка исполнительского мастерства, а прежде всего общение, доверие, уважение между участниками вокального детского объединения.

1. 7. Система работы с родителями

Помощниками педагога являются родители. Работа с родителями предполагает проведение ряда мероприятий:

                                                                                                                                   Таблица 6

III.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артёмова, Л.В. Театрализованные игры школьников/Л.В. Артёмова. – М., 1991.
2. Газарян, С. В мире музыкальных инструментов/С. Газарян.  – М., 1989.
3. Гилярова, Н. Хрестоматия по русскому народному творчеству/Н. Гиляурова. – М., 1996.
4. Григорьева, Н. Народные песни, игры, загадки. Для детских фольклорных ансамблей/Н. Григорьева. – СПб., 1996.
5. Павлова, Л. Игра как средство эстетического воспитания/Л. Павлова. – М., 2002.
6. Баренбойма, Л.А. Система музыкального воспитания Карла Орфа/Л.А. Баренбойма. – Л., 1970.
7. Баренбойма, Л.А. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа/Л.А. Баренбойма. – М.,1978.
8. Орф, К. Музыка для детей/К. Орф,  В. Жилин, О. Леонтьева. – Челябинск, 2007.
9. Лаптев, И.Г. Оркестр в классе. Песни и пьесы в переложении для оркестра детских музыкальных инструментов/И. Г. Лаптев.– М., 2014.
10. Тютюнникова, Т.Э. Бим-бам-бом. Сто секретов музыки для детей/Т.Э. Тютюнников. – СПб.: ЛОИРО, 2003.

IV.ПРИЛОЖЕНИЯ

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Приложение 1

Дневник педагогических наблюдений

Инструкция по заполнению дневника:  оценка по каждой графе производится, исходя из степени развития  оцениваемого компонента (знания, умения, опыта)  по следующей градации:  0 – не выражено;  1- выражено;  2 – хорошо выражено.  Чтобы вывести  средние показатели в процентах, необходимо сложить все оценки по каждому ученику  или каждому компоненту,  умножить на 100 и разделить на 30 (по учащимся и на 50 (по компонентам отслеживания). Пример:  Иванов Саша – 17 х 100 : 30 = 56,7 %.  Или умение  № 1 - правильного певческого дыхания, звукообразования, дикции и артикулирования – 38 х 100 : 50 = 76 %.

Компоненты отслеживания – приложение к дневнику апробации (педагогических наблюдений)

Знания о:

№ 1 - графических изображениях нотных знаков, элементах нотного письма;

№ 2 - музыкальной форме: куплетной, одночастной, двухчастной, трехчастной, рондо и других;

№ 3 - жанрах народных песен: хороводных, величальных, колыбельных, игровых, колядках, щедривках, закличках и др.;

№ 4 - народных  календарных праздниках;

№ 5 - основах музыкальной культуры народов мира, песенном фольклоре, музыкальных инструментах, народных костюмах, традициях, обычаях и обрядах.

Умения и навыки:

№ 1 - правильного певческого дыхания, звукообразования, дикции и артикулирования;

№ 2 - петь свободным, естественным звуком;

№ 3 - исполнять хоровые произведения разных форм и жанров;

№ 4 - воспринимать музыку различных жанров, эмоционально откликаться на произведения музыкального искусства, выражая свое отношение в различных видах музыкально-творческой деятельности;

№ 5 - ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

Опыт:

№ 1 - опыт собственной музыкальной деятельности;

№ 2 - устойчивый интерес к деятельности в области музыкального искусства;

№ 3 - опыт совместной творческой деятельности;

№ 4 - опыт применения полученных знаний в практической музыкальной деятельности

№ 5 - опыт воплощения художественно-образного содержания и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, действиях и др.).